群文阅读教学中如何进行读写结合的训练——小学语文随文仿写探究

王惠燕

福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校，福建漳州363005

2009年，台湾赵镜中教授在谈及学生的阅读量时指出：“随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动。”“群文”的提法，最早出自于他。其中还对“群文阅读”的特点进行了概括：相同主题、不同材料、创新式教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出了课程阅读目标：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”对于小学语文阅读方式、学习方法有了新的界定。随着概念和方法论的提出，“群文阅读”这种语文教学的新形式应运而生。采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。进行群文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味表达的特点。学习表达方法，不定时进行小练笔，定期进行习作展示，使学生观察、思维、表达能力得到综合培养，锤炼语言表达的功夫。

1 读写结合，体会范文谋篇布局之美

句型仿写是随文仿写的基础阶段，以帮助小学生逐渐熟悉并列、承接、递进、转折等现代汉语常见复合句型。例如，人教版四年级上册巴金先生的《鸟的天堂》中“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”之句，我们可以设置年段突然宣布半期考后组织春游不同学生行为反应的生活化情境，让学生用“有的•••有的•••有的•••”做排比句的专项练习，掌握并列关系的规范表达；“分总”、“总分”、“总分总”等常见段落组合方式随文仿写有助于增强学生对句子间交互作用的感知与运用。[8]例如，在人教版五年级下册马克•吐温《威尼斯的小艇》开篇“威尼斯的小艇是主要的交通工具”实为全篇的中心句，以总分结构从样式、乘客体验、船夫驾驶、功用四个方面凸显威尼斯“世界闻名水上城市”的独特风貌；篇章立意仿写属于随文仿写的高阶，教师指导学生从遣词造句、句型组织、段落结构等方面全方位同题仿写经典文本，力求以经典文本的“旧瓶”装学生实际生活酿酒的“新酒”。例如，人教版六年级下册老舍先生的《北京的春节》看似松散平淡，但以白描手法依照时序描绘了老北京春节的风俗画卷。教师可以《漳州的春节》为题摹写漳州春节与众不同的闽南特色。

2 形式灵活，凸显思维拓展之奇

不少课文往往以言犹未尽的留白之法保持回味悠长的意境，给读者以无限的想象空间，这为教师指导学生拓展思维提供了重要契机。比如，人教版四年级上册的《母鸡》一文，老舍先生写道：“它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮最忠厚的鸭子”乍看之下平淡无奇，细思一下却正好与后文母鸡间阴毒斗争的描写相映成趣，教师可以据此布置一道描写母鸡欺软怕硬情景的随文仿写习作，看哪位学生写得最为真实可信；在深刻理解范文意涵的基础上，抓住文本的关键词，教师可以指导学生换位改写课文以扩展文本内容。譬如，叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》一文提到“钟乳石和石笋大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用等，名目有四十多种”，教师可以“惟妙惟肖”为关键词，假设学生是双龙洞景区讲解员，指导学生紧扣关键词发挥想象以生动自然的语言向叶圣陶先生介绍双龙洞景观之奇；此外，课文插图也可作为随文仿写的重要素材，通过尊重原文意思表达的基础上以添砖加瓦的方式对范文进行二次加工。例如，教师可以指导学生结合诗文内容，对人教版三年级上册叶绍翁《夜书所见》的插图进行看图作文训练，一方面有利于学生感知古诗文的意境之美，另一方面也有助于深度开发学生的观察力与想象力。

3 联系生活，感悟情感升华之妙

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生形成良好个性和健全人格打下基础”[9]虽然近年来不少学者对人教版小学语文教材中选文的价值倾向颇有微辞，但不可否认的是大多数选文还是能以情感人，努力激发读者情感共鸣的，因此教师在随文仿写训练之余更应渗透情感价值观教育。例如，人教版五下《晏子使楚》一文，以晏子与楚王的两次交锋，通过楚王的自作聪明彰显了晏子的足智多谋，教师可以在故事结尾设置“晏子，我有话对你说”的口头作文环节，让学生自由阐述对于晏子使楚一事的个人感悟，并及时整理成文。这种口头作文极能体现学生之间思维水平的差异，有的学生只能简单地表达对于晏子高超语言艺术的羡慕之情，希望自己也能成为能言善辩的人；有的学生则认识到生活中不能以貌取人，指出后天的学习对于个体未来发展的重大影响，希望学习晏子自强不息的奋斗精神；有的学生则意识到晏子不辱使命的重要前提是齐国也是春秋时期的大国，“弱国无外交”适用于人类历史的任何时期。不论是何种感悟都无所谓对错，都真实地反映了学生对范文立意揣摩的结果，教师需要做的就是引导学生思考究竟哪种立意容易让读者耳目一新，从而逐步提升学生立意仿写的能力。

综上所述，群文阅读，随文仿写是实现小学语文听说读写能力共同发展的重要手段。基于读写结合理念的“随文仿写”为广大小学生提供了规范的学习平台，我们应努力改变“为讲课文而讲课文”的教条主义做法，按照循序渐进、主题训练、多元评价的教学原则，指导学生深度挖掘经典文本内涵，根据学生的“最近发展区”和课文基本特点侧重开展不同类型的仿写训练，设置简单集中可仿的仿写目标，将范文仿写训练有机融入语文教学活动，使学生在仿写过程中感悟范文的谋篇布局之美、思维拓展之奇、情感升华之妙，联系学生生活实际，以灵活多样写作形式为学生仿写学习进阶奠定坚实基础。