中小学书法教学五步过程研究

◎许刘涵

中国书法，是华夏民族的思想与智慧的结晶，亦是最能代表汉民族文化的一门传统艺术，被视为我国的思想文化宝库中的珍宝。在中小学阶段，开展书法教育尤为重要，它不仅能提升学生书法实践水平，树立其丰富的审美观念，激发想象力和创新意识，同时，亦对中国传统文化的继承和发扬发挥着巨大作用。这就对书法授课教师提出了更高的要求。当下学校教育与课堂教学已十分完备，但书法的课堂教学却因为种种历史原因相对滞后，古代的书法教育主要以师徒传授为主，与现今的课堂教学方式大相径庭，亦于当下的社会环境和学校教育背景存在着很大的差别。授课教师需要在传统的讲授、示范等教学法以外，拓展书法课堂的趣味教学形式，使学生能够更加深入地体会中国传统文化的内涵。

一、调动学生积极性

兴趣是最好的老师，然而并不是所有的学生都能对所学有饱满的兴趣和热情。为了提高学生对书法课程的积极性，授课教师应对书法课程设定有效的教学活动。对于中小学生来说，在书法学习的过程中，注意力难以集中，久坐学书易感枯燥乏味，从而缺乏学习的主动性。这就需要授课教师从课堂教学内容中调整教学模式，动静结合，改变学生的思维方式。

二、将行动转为习惯

据目前相关调查显示，现今中小学生普遍存在书写不标准、不工整等问题，在书写过程中，坐姿与握笔的姿势也不够规范，大部分学生书写较为潦草。一个良好的书写习惯要靠日复一日的积累来形成。培养中小学生写好字，并不是要把每个学生培养成书法家，而是要告诉他们，干净、整洁、美观的文字能从侧面去体现一个人的面貌，因此培养好的习惯就要从最细微的一笔一画开始。除了让学生知道要养成写好字的习惯，还要养成好的书写习惯，为对他们日后的学习工作状态打下良好的基础。

三、言传予以身教

所谓“言传不如身教”，书法课程并非仅仅是教导学生进行字帖的抄写，还需有目的地以书法专业的基础知识来展开系统性的讲授、示范、训练、评鉴等环节。例如小学生的书写课堂需要以笔画、结构为切入点，从而来正确指引学生的书写规范；而到高年级及中学生，则要精准化教学，教导学生要如何起笔，如何开展行笔和如何掌握收笔，抑或字形的欹正、字的重心的变化等等要如何通过读帖来加深认识，从而落实到手头实践。

四、实践检验真理

“实践是检验真理的唯一标准”，同理运用到书法学科亦是如此，书写需要周而复始的练习，才能提升个人的书写水平。授课教师应做好学生的示范，并教导学生通过长期的临摹和技法训练，熟而生巧，形成正确的手头肌肉记忆和惯性定型，继而更加巩固书法的实践技法。而在临摹训练时也需要注意，训练不是求量，而是求质，让学生从中了解书写的基础规则才是训练的目的。当学生掌握书写规则时，才能适当的提高书写量，但是量的提高亦需要循序渐进，学书的目的是增强学生对书写的兴趣，从而让其对传统文化有更深的理解，而并非是给学生带来压力和负担。

五、思维拓展眼界

教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》指出，“书法教育对培养学生书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”，中国书法在诞生之时，就是带有实用性和艺术性双重功能，其发展过程亦是按照实用和美观两大原则不断完善的，不同时期、不同书法家创作的不同的经典的书法作品，都具有各不相同的不可磨灭的审美价值，这其中审美价值的多元性亦是很值得在当今社会的语境中拿来作为借鉴和参考的。此外，书法艺术随时代而变，亦有继承与创新。书法创作时一个学养、想象力、审美观念融通并转化为纸本的再现过程，因而通过书法创作，可极大地培养学生的创新思维能力，拓宽其审美取向，感受到审美价值的多元性。

六、结语

综上所述，有效开展中小学的书法课程，不仅对学生今后的发展受益匪浅，同时还能更好地传承中国传统文化的理念。纵观目前的书法教学课程，确实需要如上的有效五步教学方法来加以改进，从而更加完善书法教育教学。