关于阅读教学的几点思考

晏斯琪

上高县敖阳小学，江西宜春336400

作为一线的语文教师，我们面对如今阅读教学的形式化，又该何去何从？我想我们首先要做的是找到问题的症结——影响阅读教学有效性的因素。从语文教学的形态来看，无非就是以下三个因素：教师、学生、教学过程。

1 教师

教师，作为语文教学中的引导者，承担着一个重要的角色。可是，越来越多的教师出现越来越多的问题：

首先，一个很重要的方面便是语文素养的缺乏。我们说阅读教学，很多时候是在培养学生的阅读能力，增强其语文素养。可是我们老师呢，自己又花了多少时间在阅读上面呢，自己又有多少“干货”呢？现在的老师不仅有繁重的教学任务，大多数还需要做繁杂的行政事务，真正能够静下心来认真阅读的少之又少。经常有人说，老师必须做一眼泉，一眼源源不断的活泉，只有这样我们才能不被掏空，我们才能教授学生更多的东西。自身底蕴不强又如何教授别人？再举个很简单的例子，我们上课提问很喜欢说“谁来告诉我”或“谁来回答老师的问题”等等之类的话语，时间久了，学生会觉得好像学习是给老师学习的一样，回答问题也是给老师回答的，我们经常在做教案的行走者。简简单单的语言背后折射出教师对学生的态度，教师的语言素养。

其次，是教学感染力的缺失。很多时候，我们会听到学生说喜欢这个老师，不喜欢那个老师，为什么？我想就是教学感染力的原因吧，面对阅读教学时，如果我们缺乏感染力，学生面对枯燥的文本，如何去学习，如何去体会？在上阅读课时，有些老师无论面对怎样的文章，永远是一个基调，不懂得渲染气氛，不会为学生创造一个学习的氛围。课文中蕴藏的情感波澜好似平如镜的湖面。又或是自己都没认真读过书，如何有真情实感，如何来引领学生阅读？

第三，是教师课堂调控能力的不够。四十分钟的课堂，教师的调控能力体现从教学内容，到对学生的组织；从个人的发挥到对整个过程的节奏把握，等等。例如，有时候老师上课，希望得越多学生发言，越多学生表达自己的看法，这当然没错，可是如果当一个问题只需要这么简短的几个词来描述就够了，而我们任学生没完没了的说，会让课堂变得很堆砌。阅读的课堂需要思维的发散，也需要体会的准确。不能打击学生的积极性，也不能让课堂变得垄乱，需要一个“及时刹车”的调控。

最后，是课堂的根本——教学设计的不合理。常常形式化走完一堂课，无论是什么样的文章，什么样的学生，我们现在为了跟上课改的大潮流，上课一般都用多媒体，于是制作大量精美的PPT，一开始上课就是把大量的画面塞给学生，这些先入为主的图画是不利于学生对文字的感悟揣摩的，不要忘了，我们是在上一堂阅读课，我们需要“咬文嚼字”，我们需要去品味语言，如果仅仅是使用这种“非语文手段”进入课堂去吸引学生，很容易本末倒置。而且，现在的老师上阅读课，好像把流程走完一遍就是，在分析的过程中有些内容没有具体地展开讨论，学生的触角没有被弹拨，稀里糊涂地结束了一篇课文的学习，觉得简简单单解决一些表面问题就算是完成了这课的学习。除此之外，现在我们还很喜欢做一些拓展延伸，阅读教学确实需要拓展，不仅仅为了学这一篇课文，但不能为了拓展而拓展，要有生成性。

2 学生

学生是学习的主体，要想学生好好阅读，最根本的是自身！现在经济发展下的“快文化”充斥着人们的生活，无论是老师，还是家长，这些影响学生最深的人都是离不开手机、网络，很少人去阅读，学生自然对文字性的东西越来越不感兴趣，外面世界的诱惑，只会让他们觉得看书阅读是一件很无聊的事。这是大环境下的形势，也是阅读教学所面对的最大难题。阅读所谓之阅读，是需要学生去看去读，如果一个学生都丧失了阅读的兴趣，那何谈阅读教学？

其次，还因为现在的学生面对着升学压力，艰巨的“作业任务”很难有时间阅读。首先要完成学校老师布置的家庭作业，学习能力稍微强的可能花的时间少一点，学习能力稍微弱一点的不仅需要花大量时间；除此之外，有些家长不甘心自己的孩子输在起跑线上，各种“攀比”，不问缘由地让孩子上奥数班、英语能力提升班、舞蹈班、钢琴班等。学生根本没有时间没有精力去阅读，哪怕阅读也只是为了完成任务！家长作为孩子的陪伴者、监护人，都会忽略一个孩子的成长需要阅读，需要时间的沉淀，更何况孩子本身呢？他们只是一张“白纸”，需要引领者带领他们去描绘人生更美的蓝图。但这样的一个现状，怎么能打破“阅读窘状”？

3 教学过程

教学过程其实是一个师生互动的过程，阅读教学的有效性便是着眼于教学过程的。虽然随着新课程标准的改革，越来越多的教师认识到学生的主体性地位，但是实践还不够。在很多阅读教学的课堂上，学生的个性化并没有得到体现，我们的课堂基本是教师如何设计，学生就跟着如何阅读。但其实高年级的学生会有自己的一些阅读方法，独特的阅读体会，我们需要给学生一些自由空间，让他们自我发挥，让他们在自己的世界里感受到阅读乐趣，我们只需要去创设更好的课堂环境，加以引导启发，优化教学过程，阅读教学也达到根本的目的。当然，在这个教学过程中不仅要有尊重学生个性化的方面，也有要和学生在情感上的交流碰撞，毕竟阅读教学不仅仅在阅读，也还有“教学”二字，作为教师，我们这个过程中也需要和学生一样阅读文本，体会文本，在情感交流中发挥教师的作用，让学生在这种碰撞中学习。

面对以上几种情况，想要让学生更好地阅读，我们需要做的就是以下几点：

（1）教师本身做好示范引领作用。比如自己就要想办法多花时间看书，多看名著，跟随孩子一起阅读，做好“一眼泉”。只有当自己有了大量阅读后，才能够有底气地站在讲台上，才能向学生传递更多我们中国的文化知识以及力量！

（2）学生要放下更多的“包袱”。这一点需要学校减负，也需要家长少“攀比”，适当选择适合孩子发展的内容，而不是“眉毛胡子一把抓”，结果什么也没学好！同时早引领学生阅读经典，而不是看一些没营养的书籍。

（3）注重教学过程中的引领。比如说我们的阅读课一定要认认真真上，提前做好设计，花时间思考教学方法，更好地教会学生读书的方法，让他们懂得如何看书，而不仅只是注重故事情节，毫无意义地阅读！

我们始终要明白：阅读教学，不仅仅是学好一篇课文，归根结底是对其语文能力的培养，对文字的感悟能力，那是让学生增强文化素养的必经过程。我们教师重在引导启发，培养其阅读的兴趣，从课内的引领阅读，到课外的无师自读，并且在阅读的基础上拓展其语文能力。而完成这个过程我们也许还会面临着许多的问题，亟待解决。但是我们当前需要做的就是把自己的能力提高，给学生传递一个正确的观念！我们始终要明确：阅读教学的有效性不仅是阅读本身，更是语文教学中一个需要努力的大方向，讲究策略。作为教师本身，我们需要做我们能做的，向前迈一步，不放弃，不急躁，努力耕耘，静待花开！