浅谈农村小学生责任意识缺乏的原因及策略

张志君

浙江省嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学，浙江嘉兴314007

前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养责任心，是解决许多问题的教育手段”。现在的小学生大多是独生子女，他们自立意识和生活自理能力较差，依赖性很强，唯我独尊，感情冷漠，遇事只会知难却步、逃避责任、追责父母，缺乏对自己，对父母，对学校，对社会的责任感。因此，小学生“责任意识”的培养是重中之重，刻不容缓。

1 责任意识弱之因——追根求源

透过现象，仔细思辨，现在的孩子怎么会变成这样的？笔者从中梳理并归纳了小学生缺乏“责任意识”的原因有：

（1）学校教育：忽视岗位体验，责任涵养沦为附属品.

(2)家庭因素：缺乏劳动体验，责任涵养机会被剥夺.

(3)社会影响：缺少社会体验，责任涵养无法最优化.

2 实践熏陶有诀窍——良策妙计

针对责任意识薄弱的三条重要原因，笔者认为责任意识的培养必须在个人的整个生活背景之中进行，让家庭、学校、社会教育同向，三者有机结合起来，提升孩子的责任意识。

2.1 唤醒“心责”—校园岗位体验“探究生成”涵养策略

“探究生成”主要是让学生通过大量的动手操作、深度思考及口头表达不断地探究行为背后的价值意义，在此基础上生成情感、态度及价值观念。

2.1.1 唤醒责任意识的故事熏陶法

威•亚历山大认为“命令只能指挥人，榜样却能吸引人”。通过汲取典型书籍、影视、身边事例中的榜样力量，能够把抽象的思想准则、道德规范具体化和人格化，使教育产生强烈的吸引力、说服力和感染力。

因此，开展“一天一故事”，“一月一观影”活动，借助《学会负责的128个故事》这本书，每天让一位孩子体验做“故事宣讲者”，讲一则富有责任感的故事。还有网络搜集一些具有代表性的中外名人、模范人物富有责任感的典型事例：“曹操割发代首”、“居里夫人献身科学事业”等故事，都能让学生们深刻认识到历史伟人所树立的责任意识。

2.1.2 加强责任担当的角色替入法

责任更多是自发形成的，所以必须要让学生自己去感悟，自己去主动形成。在每周的班队活动课上可以加强学生的责任担当教育，开展“责任在我心中”、“感悟亲情”讲“抗疫”英雄故事等主题班会，渗透教育孩子心中有他人，对他人负责，理解了责任的内涵，激发责任情感。

2.1.3 履行责任义务的岗位体验法

学校可以形成一种“人人有事干，事事有人干”的责任培养运行机制，在班级、学校中为学生提供责任岗位，积极行使“主人权利”，引导他们到生活中去，用自己的心灵去体验、感悟做人、做事的道理，从而内化为责任品质，外显为责任行为。如：为他们量身设定“岗位”：学科课代表、卫生检查员、垃圾分类督查员、书架整理员、绿植管理员等，一人一岗，一周一评，让每位学生都有行使主人的权利，都能体验到自己的价值，锻炼自己的责任感。

2.2 明确“主责”——家庭情感体验“参与反思”涵养策略

参与反思式的责任感培育，让学生在主题活动中体验，在充分体验的基础上促使其反思，不断调适自己的价值观念及行为意愿。家庭是培养学生“责任意识”的重要渠道，让孩子体会父母抚养子女之辛苦，从而懂得“担责”。

2.2.1 激发责任意识的亲子共读法

书是启迪学生“责任感”的良师益友。所以要让读书落实到行动上，给学生们推荐一些三观正直的书籍，让他们能受到感染和熏陶，以书中的标准来要求自己。古今中外，多少仁人志士，他们的精神气节令人赞叹不已，归结起来，都源于高度的责任，在书海中漫步，不失为提高学生对责任感的认识、激发责任感在内心升腾的有效途径。如采取“亲子共读，每周打卡”形式，每次在微信群分享一张“亲子阅读”的照片与体会。父母和孩子共同学习，一同成长，以书和阅读为桥梁，沟通亲子情，激发责任意识。

2.2.2 内化责任体验的亲子共度法

教师要抓住生活中的节日，营造和谐的家庭氛围，让孩子乐意做，愿意做，使家庭生活中也有“仪式”感。例如：要求孩子记住爸爸妈妈的生日，并能送上一份礼物；中秋节，能给长辈们分发月饼；重阳节为爷爷、奶奶捶捶背，说说心里话等。从活动中，让学生学会爱父母，由小事做起，积善成德，升华思想，能够做到孝心献父母，帮父母洗碗、拖地、扫地，会关心问候父母，主动与父母沟通并分担生活上的烦恼。让学生真正感到自己作为家庭的一员，应为家里出一份力，使孩子对家的责任意识越来越强。

2.2.3 提高责任能力的亲子共行法

父母的包办行为会使孩子失去责任心，所以，父母要锻炼孩子独立做事的能力。如穿衣、洗漱、理书包、理房间，一起垃圾分类、养殖……从小事做起，逐步自理，不给父母增加负担。在孩子做这些事情的同时，家长要进行鼓励和适当指导。渐渐地，学生懂得了做事不负责任，连一朵花也养不活的道理。让孩子潜移默化地感受到父母的辛苦和不易，知道要为父母分担一些责任，懂得感恩。

总之，责任意识的培养要通过“主体体验”，只有在“体验”中学习发展，才是有效的。

2.3 彰显“本责”——社会角色体验“浸润熏陶”涵养策略

“浸润熏陶”，通过构建充满尊重、民主规范的社会学习生活环境，让学生在其中浸润、熏陶。

2.3.1 萌生责任心的“走访大行动”

本着一切从学生发展的需求出发，要让学生深入社会、了解社会，在社会实践中体验锻炼自己的意志，激发自己的情感，提高自身的素质。如可以带领孩子走进工厂，感受工人们的艰辛；走进农场，享受采摘的快乐时刻；走进竹刻传承人活动基地，感受家乡的文化遗产。在学生的内心深处播下“爱上家乡”的种子，萌生建设家乡的责任心。还可以开展“社会调查”大行动，从实践体验中，孩子们在“社会”这个大课堂中得到了再教育，从而产生强烈的内驱力，在大小巨细的事情中表现出强烈的责任感，也认识到每个人都有责任用自己的行动来成就社会的文明，用自己的努力来成就国家的繁荣。

2.3.2 拨响责任弦的“公益温暖行”

学生“参与体验”活动贴近学生的实际生活，尊重学生的主体地位，是真正的责任担当教育的有效途径。因为让孩子们懂得什么是关心，什么是爱，什么是社会责任感。如开展一次“敬老送温暖”活动。带领孩子们准备一份礼物，如饼干、水果、牛奶等食品，带上自己的爱心，去敬老院慰问老人，并为老人们表演几个节目，陪他们聊天，为她们倒水，给她们送上水果，分享老人的喜与忧等等，感受孝的温暖，拨响“责任弦”，动听而又美好！

2.3.3 感受责任重的“角色新体验”

新“角色”体验的原则是注重过程，孩子从“做了”到“都做了”到“都做好了”需要经历一个过程。这个过程，都需要孩子亲自经历，其他人无法替代，就是要让孩子有属于自己的独特体验，才会感受到责任的重要性。如开展“今天我当家”的体验活动，即让学生亲自到菜市场买菜，做菜，当一次家，带给孩子们深刻的体验，使孩子自觉成为家庭中的一员，承担责任，履行义务，责任感在“当家”活动中自觉养成。

总之，多角度实践体验中，让孩子从“推责”走向“担责”，并能成为行动自觉，成为扎根心底的责任感。只有持之以恒地付出努力，时时关注，共同教育，才能让孩子真正成长为有“责任担当”的新时代少年。