高职教育中工匠精神的内涵定位及培育

肖小凤

广东文理职业学院，广东湛江524400

1 工匠精神的内涵定位

工匠精神（Craftsman’s spirit）属于一种职业精神，其主要是以职业道德、职业能力、职业品质的直接体现，同时也是从业者在某一个职业价值取向与行为模式方面的表现。工匠精神的基本内涵主要涉及到精益、精液、专注、创新等多方面内容。工匠精神其本质上属于一种从事职业工作时的精神品质与内涵，其中涉及到了职业道德、职业品质、职业能力，属于从业者职业取向以及行为表现的一种结合。在以往工匠们喜欢琢磨工艺产品，会不断的改进与完善自身的工艺，同时也非常享受工匠物品在自己双手中的升华过程。工匠们对于细节具备比较高的要求，所以高度追求完美与极致，对于精品有着执着的坚持与追求，将品质从0提升到1，以利虽微但却可长久造福于世。工匠精神属于社会文明进步的重要指标，同时也是我国制造行业的精神源泉、企业竞争发展的品牌资本以及员工个人成长的道德指引。工匠精神涉及到了敬业、精益、专注以及创新等多方面要素。对于敬业而言，敬业主要是从业者对于行业、职业的一种热爱与敬畏，可以更好的投入并参与相关工作，并做到尽职尽责，基于忠于职守、敬业乐群的思想保持对行业与工作的合理对待。精益则是精益求精的一种思想追求，基于追求创新与发展为核心，保持在工作中的高凝神状态，以追求极致为面对不断的创新与发展，从而满足用户的实际需求[1]-[2]。专注则是对于自我精神的一种集中性表现，其高度重视执着、坚持以及耐心，从实践经验当中可以明确工匠精神当中的专注带有突出特征，大多数的工匠从业某一个行业都不是短时间的，大多数都是一辈子，所以工匠精神中专注也带有比较突出的价值意义，同时也是职业院校教育中必须重点体现的要素。创新属于工匠精神中一种干预突破与创新的表现，从社会现状来看热衷于创新和发明的工匠都是推动社会持续发展的中坚力量，对于职业院校的教育工作而言，也应当将创新纳入到工匠精神的培养流程中。

2 高职教育中工匠精神的培育策略

2.1 注重理念与意识教育

为了在职业教育中更好的渗透工匠精神，需要在学校内部构建一个潜移默化的教育环境氛围，借助有效的环境氛围实现对文化、思想理念等方面的影响，促使学生逐渐形成相应的工匠意识[3]。在制度体系方面，需要基于工匠精神的培养为目的，促使学生可以积极转变理念，并正确认识求学、就业理念以及职业价值观等理念，借助制度体系的渲染创建基于工匠精神的社会环境。以服务行业的专业教育为例，在教育中需要突出学生对服务工作的重视度，并突出服务这一主体，突出体验用户感受，真正了解用户的实际需求从而提供优质性服务。

2.2 注重精益求精

在职业院校教育中，工匠精神的体现需要以职业工作能力为核心，注重教育期间、上岗期间不同环节的多角度分析探究，促使学生可以更好的了解岗位专业工作特色以及社会价值，并给予不同的价值更好的理解职业教育的重要性[4]。在教育中可以借助实践性活动平台，一方面在社会中邀请相关行业的“工匠”，借助其优异的成绩、坚韧的工作意识态度实现对学生岗位专注意识的强化，促使学生可以更好的理解职业教育以及岗位特色，从而保持对相关行业的高度专注，提高学生的学习综合质量。

2.3 注重教育创新

在教育中需要促使学生保持对专业工作的正确认识，同时注重对学生创新意识的培养，例如可以让学生意识到在工作期间都可能会带有懈怠与抱怨情绪时，此人必然无法在这一行业占据脚跟，维持高度热情的基础上才可以更好的创新，从而提高自身的影响力，推动自身与行业发展[5]。在教育中教师应当注重对学生精神品质的培养，同时提高学生的创新能力。另外，需要教导学生在创新过程中应当保持耐心，在遇到困难与阻碍时，应当积极探究分析，为用户提供更为满足的服务，在工作中注重细节、精益求精、专注敬业，不断创新从而推动职业院校教育长远化发展。

2.4 构建典型榜样

在高职教育期间标榜正面典型，强化工匠精神在课堂教学中的渗透。教学前进可以邀请临床优秀学生参与分享成长的经历，并构建教学总结会，表彰优秀的学生和带教教师，基于小组为单位开展学习心得的分享和成果的展示。教学结束之后需要在1周内开会制定职业生涯规划，定期开展竞赛活动，提高培训效果。并基于典型榜样改善培训方式，构建工匠精神。高度重视实例、实训以及实际练习，促使学生可以在学习过程中做、做的过程中学，在理论培训期间可以应用工作坊结合分组圆桌的方式教育，在患者隐私保护的基础上基于临床实际案例进行备课与教学，内容需要和临床护理场景保持高度关联。在教育中可以采用病例导入结合情境模拟的方式进行教学，应用临床案例设置悬念并引导学生思考讨论，分享意见，最终由教师进行辩证分析并总结。

2.5 注重合作教学

在高职教学期间，工匠精神的渗透显得非常重要，在教学期间需要积极优化实践教学模式，构建硬素质。高职院校可以应用校企合作的机会，将学生定期定岗的输入工作实践，促使学生可以保持理论层面上的工匠精神，同时在实践层面上实现对工匠素养的培养。在教学中可以让学生检查“走出去”，其主要是因为工匠应当建设在岗位上，促使学生可以先观察后根本最后再操作。而走出去则是应当坚持技术骨干以及优秀工匠的培养，基于技术传授和精神感染为核心，强化对于工匠精神的认知和体验，借助合作学习强化学生之间的合作交流，从而确保工匠精神真正推动学生的成长与发展。

3 结语

综上所述，工匠精神在职业院校教育中具备显著的教育价值，对于学生今后的社会学习与发展具备明显的推动作用。在今后，需要高度重视职业教育的人才培养工作，基于从业者的培养真正融入工匠精神，促使工匠精神可以体现到日常工作过程中，从而为自身专业发展、企业发展乃至行业的发展形成帮助，从而提高职业院校综合教育水平。