复习课引入思维导图 让学困生脱“困”

欧初灿

佛山市南海区西樵镇西岸学校，广东佛山 528211

如何帮助学困生复习，一直是老师们头痛的问题。很多教师往往只是让学困生进行机械性地训练，而在这样毫无新意的复习，只会让学困生失去了求知的欲望和兴趣，变得更被动、更麻木。

在较长时期的观课议课中，我发现“思维导图”其实是个好工具。语文复习课可以用画思维导图的方式帮助学困生构建整个知识体系，理清层次，找出重难点。思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元、一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这便于学困生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这样的思维导图还可以用到其它知识点(字、词、句)的复习中。

如何巧用思维导图引导学困生进行有效的语文复习呢？经过观察、学习、实践后，本人有以下几点想法。

1 运用思维导图，激发学困生复习的兴趣，帮助学困生梳理知识脉络

在小学语文课堂中，知识点往往是零散的呈现。这就需要在复习课上对每课或每单元的知识点进行整理。学困生的长期记忆能力不强，很容易出现遗忘知识点或者记忆混乱的情况。要避免这些现象，可以利用思维导图来进行知识点的整理，使学困生能够在脑海中形成一个完整的知识网络图。通过这种方式，学困生能够更好地将每个课堂中零散的知识点串联起来，使其成为一个完整的知识系统。例如：冯老师在复习常用谚语时候，利用思维导图的方式对常用谚语这个知识点进行整理。先向学困生介绍思维导图这个概念，再在黑板中间写上“常用谚语”几个大字，要求学困生回忆学过的常用谚语，此时学困生零散地说出两三句。接着教师对其思维进行梳理，进一步在常用谚语的四周画出几条射线，引导学困生尝试根据谚语表达的意思进行分类，学困生以此为线索，对之前的知识点进行回忆，他们的思路一下子就打开了。有的同学想到了关于节约方面的谚语，有的想到了诚信方面的谚语等等。然后，学困生按照画图的方法对这个思维导图进行完善，直至将整个思维导图完成。孩子们的作品精彩纷呈，既有美丽知识树、还有盛开的小花、层式结构的图案，图文并茂，内容丰富，大部分学困生对单元知识点总结得全面、具体，并结合自己的理解提出了注意的问题，条理清晰，层次分明，足见孩子们的用心和细心。同学们还兴致勃勃地介绍自己的作品，其他同学专心倾听，进行点评补充，在这个过程中，孩子们对整册书的知识进行了再次归纳、梳理和总结，并结合组员的点评补充，再次完善自己的思维导图，力争知识更加全面、条理更加清晰、重点更加突出。我感觉这样的方式能让学困生对于所有的知识有了一个宏观的把握。在同学们的互动交流中，教师会进行点拨，对思维导图进行最后的总结与提升，努力做到缺有所补，学有所得。

2 运用思维导图，激发学困生复习的主动性，帮助学困生形成整体记忆

词语是语文学习的基础,人们常把学习语文比喻成盖房子，那么词语就是建房子的砖瓦。词汇量不足,我们难以展开写话、阅读的教学，因此在复习过程中要引导学困生大量积累词语，并且帮助学困生建立词语网状记忆，达到温故而知新的效果。如何帮助助他们去达成这个目标呢？袁老师在复习成语这个知识点的时候，她只在黑板写上中心词“成语”，要求通过小组合作画出思维导图，各小组成员互相提醒，互相帮助，很多被遗忘的知识纷纷记忆起来了，组内的学困生记忆就从一个词汇发展到相连的许多词汇，从一个知识点发展到更多的关联的知识点，以点带面，知识和技能也就逐步形成了。经过同学们的努力，他们能想起越来越多的成语，并且分类记忆，达到了丰富词语，记忆词语的目的，在他们的记忆库里有增加了各类词语的积累。学困生在画思维导图的过程中，处在不断有新发现的喜悦中，从而提高学困生探究新事物的动手能力和学习能力。在自我展示的环节中也会鼓励和刺激学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。在此过程中，教师只是参与者和引领者，体现“主导”的作用，而不是满堂灌的“教授”。学困生从遗忘到记忆，从被动学习走向主动参与，这种学习模式的改变跟对学困生进行思维导图训练是分不开的。下面是几个小组展示的思维导图，可以看到这样的复习课集趣味性、知识性、独创性于一体，它激发了学困生复习的主动性，帮助学困生对知识形成了整体记忆。

3 运用思维导图，提高作文的实效性，帮助学困生提升写作能力

写作是复习课中不可缺少的一部分，同学们在各单元学习的过程中对各种类型的作文作了细化的训练。但到了复习阶段，就要对各种类别的作文进行归类指导。我们可以将思维导图运用到作文复习课，把作文中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学困生掌握作文规律，提供思维训练，达到授人以渔的作文教学效果。知道了习作的大体结构，学困生并不一定就能写出内容丰富的习作。实际教学中，学困生习作思路清晰，但文章内容空洞的现象比比皆是。此时，如果让学困生动手画思维导图，可以起到事半功倍的效果。例如，钟老师在复习写一个人的作文的时候，就采用了这种方法，以下是两个学困生的作品，从他们的作品中可以清楚地看到他们的思维得到了发展。将思维导图引入小学高段写作教学中来，能让学困生的习作思路更加清晰，它是学困生思维活动的外显形式，其发射状结构能够帮助学困生打破思维枷锁，拓展写作思路，让学困生不断地“想开去”、“想下去”，使文章融入更多富有学困生个性的元素。导图习作更增强了学困生习作的自主性，学困生能够对习作内容、习作结构进行主动建构的过程；学困生通过绘制可爱的图形、夸张的线条、活泼的结构来表达自己丰富的内心世界，使整个习作过程充满趣味性，写作的实效性也彰显无余。

在语文复习课过程中，根据实际情况采用运用思维导图作为教学策略，实践证明，思维导图是一个省时省力又好玩的秘密武器，使学困生在复习课上不再是被动地接受，被动地做习题，学困生运用自己的笔去呈现自己的思维过程，这个行为是主动的，积极的。同时运用思维导图可以将知识点以图形的形式展现在学困生面前，学困生的学习兴趣大大提高，有效地梳理知识点，构建知识体系，形成整体记忆，节省学困生学习语文的时间，的确给学困生的复习带来了许多便利和帮助，减轻了学困生的复习负担，提高了复习效率。与传统的复习课相比，采用思维导图开展复习活动，有助于学困生真正地实现对所学知识的巩固和掌握，我们应借力思维导图，为语文复习课提质增效。