谈教师语言的“浅幽默”化在语文教学中的运用及收效

◎刘赫男

幽默为音译词，指人的言谈举动有趣而意味深长，但对小学生来说，在教学中，教师发挥特有的幽默感难免会产生负效应，因为小学生的理解能力有限，如果使用浅显易懂而又风趣的语言就能克服此弊病。

首先，在语文教学中，使用“浅幽默”化的语言能极大地激发学生的学习兴趣。

学生的兴趣就是学习的原动力，如果教师在教学开始时不能或不能充分地激发学生的学习兴趣，这就意味着教学活动将以失败告终。

这种损失是需要大量的时间来弥补。

在生字及形近字的教学中，“浅幽默”化的语言运用显得很重要，可以使学生深刻理解，掌握它的形和义，产生终生不忘的好效果。在“流”字的教学中，发现一部分学生书写时总是忘记写右半部的一点，于是便这样讲解：我们知道一点一滴汇成河流，可是有些同学却忽视了这一点，把“流”的一点给丢了，如果每位同学都这样写，我们的小河不就干了吗？学生听到这儿都在微笑，常写错的同学不好意思地低下了头，但是却使他们把流字的字形铭刻在了心里，以后再没出现过类似的情况。

此外，在“拔”和“拨”的区别字形的教学中，让学生从另外一个角度区别记忆，在讲解的过程中，同样使用了趣味性强的语言。“拔”，可以想象，我们拔萝卜时，要用力拔萝卜缨必定会把弯弯的萝卜缨拔掉，所以拔字的头右半部头上就没有那一束萝卜缨。“拨”呢，要拨物体就得用细长的小棍儿去拨，对于“拨”来说，这一撇太重要了。这时学生中间已经不安静了，有的忍俊不禁，有的则干脆把动作做出来，惹得自己捂嘴偷笑，还有的仔细回味老师的话，就动手试了试，写了写，一副恍然大悟的痛快相。学生从此正确掌握了字形，同时也能准确无误地运用这两个字。然而真正给人启示的是学生们的表现，他们个个兴趣盎然，兴致勃勃，学习语文的积极性大大地提高了。

此外，同音字的教学如已经的“已”和以后的“以”，奋斗的“奋”和愤怒的“愤”等的教学都可以采用此方法，学生的掌握情况也会很好。

“浅幽默”化的教学语言能创造一种健康轻松活泼的课堂学习气氛，让学生能轻松地领会知识，体会汉语的魅力所在。

如果说学校是学生身心成长的重要场所，那么课堂就应该使学生学习知识教师展现教学艺术魅力的神圣殿堂了，课堂的学习气氛对于每一个学生来说都是很重要的，其中调节课堂气氛的主要因素就是教师的语言。在不打消学生学习积极性的基础上，不让尖子生独撑场面，又要在不刺伤后进生自尊心的前提下，鼓励他们多交流，多展示。这时就需要教师的语言，既要幽默诙谐，又要使学生感到暖意融融，学生这样才会自然放松地领会知识。

在教学《五彩池》一课时，恰逢领导和老师听课，有的学生这时就显得有些紧张了。当提问作者在描写五彩池的形状和颜色时，用了大量的比喻句，谁能找出来朗读一下？这可以说是个不应不难回答的问题，所以指名学生回答是非常有信心，相信学生一定能回答好，可是回答问题的学生的眼睛充满着胆怯，这时我对学生们说，这位同学遇到问题总是要认真思考，瞧把他同桌急得，同桌来帮帮他吧。大家说好不好？学生们其实心中有数，齐声回答好，这样紧张的课堂气氛被缓解，然而在这里发挥重要作用的，当然是教师风趣幽默的语言，这在理论上可以说是一种教育机智，但这种教育机智的确是建立在教师语言“浅幽默”化的基础上，教师利用风趣而又诙谐的语言，巧妙地为自己和这位学生解了围，让学生能在轻松愉悦的气氛中领会知识，又从老师的语言中体会到了汉语的魅力。

在近义词的教学中，“浅幽默”化的语言能使学生加深对词义的理解，达到灵活运用。

汉语中有为数不少的词义相近的词语，如瞭望、眺望、张望；成绩、成果、成就；幽静、寂静、平静等，由于学生的理解能力有限，所以在实际运用和区别中会出现错误，如果学生能正确而又深入地理解近义词的区别及各自的应用范围，就能正确运用了。而平淡的讲解只会事倍功半，所以在近义词区别的教学中，教师需要用浅显而又使学生印象深刻的语言讲解，可以采用“浅幽默”化的语言。

在教学瞭望和张望的区别中，先让学生弄清瞭望和张望的意义，然后让学生做张望的动作，教师评价：瞧，这位同学慌慌张张的，像做了什么坏事，怕被人发现一样的四处——学生迅速作出回答“张望”，这之后，再让学生齐做瞭望的动作，指名学生谈谈对这组词的区别的认识，这样通过学生做结合教师风趣的语言，使学生对词的理解更加深入。在教学成绩、成就、成果这组近义词时，亦可以用此方法，教师板画成果、成绩、成就三个词的应用范围图，辅以讲解。成果，是三姐妹中应用范围最大的一个，它包括学习工作劳动斗争等方面的收获，这样它在很多句子中都可以一显身手，我们最常用的成绩，只好排在 老二的位置上，它只是用于表示工作或学习的收获，最后看老三成就，它只是指事业上的成绩，别看它在句子中显得挺神气，可别忘了它应用的范围最小呀！

在“浅幽默”化语言的运用过程中，还要注意及时调控，及时收敛，总之，正确把握，适度掌握运用时间和机会，就会取得事半功倍的好效果！