高职艺术设计类专业工作室教学模式研究

□鲁子祺 苏州农业职业技术学院

一、工作室教学模式背景与现状研究

现代艺术教育可以追溯至德国包豪斯时期，其有关的“技术和艺术应该和谐统一”等理念为艺术教育的教学模式奠定了基础，将“技术”与“艺术”，也就是实践能力与艺术水平结合起来，是艺术教育“工作室教学模式”的重要理论支撑。当时，包豪斯设计学院就有一套完整的工学结合教学模式，也称为“工厂学徒制”，前期统一学习基础课程，后期由“师傅”带领着在不同工作坊实践学习，这种模式更贴合艺术设计专业实际情况，教学成果收获喜人。

而在我国，如今已有不少学府相继推出了各自的工作室，由教师主要负责，对有关学生实施以工作室教学为主的教学方式，先基础后专业，分项目进行更深层次的教学，大体上传承了包豪斯时期的教学理念，但这种模式目前来说并没有大面积普及，很多院校依旧是主持人型教学模式，且目前来看，工作室模式本身在适应教育教学中也存在诸多制约，如教学时段问题等。

二、工作室教学模式体系建设

（一）构建全新课程模式

在推进工作室教学模式时，必须分析其与当下的教学模式之间的差异所在，其中最根本的是要对已有课程设置进行更改，构建全新的课程模式。也可在前期基础课程教学时段依旧按照传统模式，后期根据不同项目类别分配不同课程内容，解化工作室工作流程，由不同教师在项目工作中进行教学指导。

（二）完善配套设施建设

工作室教学模式一旦被确认，配套的教学设施也要建设完善，这是工作室教学中的现实保障条件。良好的工作室环境一方面可以更贴近现实工作场所，另一方面也可以提高学生的创作热情和积极性。在准备硬件设备的同时，最好也要在工作流程、管理制度上尽量靠近现实企业模式，这样才能给学生创造更加真实、具有推动力的教学环境。

（三）组建新型教师队伍

在工作室教学模式中，原有的教师团队在新环境下不仅要有扎实的基础知识，还需要具有较强的实践动手能力，这种情况之下，无疑进一步提高了对教师的要求，因而分化教师的教学阶段也是一种选择，理论阶段教学不变，实践阶段可以适当聘请行业更专业的人才进行教授，全面培养学生各项能力。

三、工作室教学模式中的教学实践

（一）教学设计

在工作室模式的教学中，教师与学生相较于传统教学模式有很大改变，教师不仅要将所掌握的技能口头或者指导性的传授出去，而且还要有真实的项目引进，将知识技能分化到项目各项工作流程中，让学生真实、实际地上手操作。在这个过程中，教师与学生可以担当企业中不同的职位，可以制定项目工作规则等，按照教学内容、引进项目、职位分工、讨论计划、调研、产品设计、产品完成、评价和展出的教学设计步骤进行。

（二）教学实施

在实际的教学实施中具体步骤可以分为：讲授阶段理论知识；导入实际工作项目；对教师及学生进行分组、岗位分工；组织讨论具体操作计划，调研和资料收集、分析；开始工作流程，按照企业制度管理规定；完成项目工作，自我评价；各项目分组同学展示成果，教师指导评价。

（三）教学评价

在对学生进行教学评价时，要考虑到工作室教学模式的不同，做出适当改变。主要分为五个方面：学生在工作项目中的管理组织能力、在项目中的设计创新能力、实际操作与解决问题的能力、设计产品表达效果能力以及自我与他人评价能力，通过对这五个能力的观测，对学生在教学活动中的表现作出合理评估。

四、工作室教学模式的意义

在工作室教学模式中，可以极为逼真的模拟现实企业工作状态，调动教师教学、学生学习积极性，提高其在真实工作环境下的适应能力与创造能力，为今后的工作积累经验，同时加强校企之间的合作关系，推动产、学、研一体化发展，培养符合未来发展要求的专业技术型人员。

在工作室教学模式作为高职艺术设计类专业发展的一项积极尝试，总的来看利大于弊，是今后各高校教学模式的发展新方向，它在更充分发挥学生能动力的同时，也使其与社会发展需求之间衔接的更加紧密，改变了如今大部分学生毕业无法直接上手实际工作这一现状，加强校企的合作关系，使学习内容更加贴近未来社会发展需要，对专业人才培养有重大意义。