试析翻转课堂教学模式在英语写作课程中的实践

赵红艳 焦惠娟

（安阳学院外国语学院，河南 安阳 455000）

一、大学英语写作课程教学现状

大学英语是高校教育教学的重要学科，主要是为了培养学生的“听、说、读、写”四项基本技能。然而，在英语教学课程中，英语写作则归之于英语听力、口语课堂教学中的一种陪衬地位，往往是在英语课堂教学中“穿插”写作教学，英语写作仍处于一种“边缘化”的状态。同时，在英语写作课程教学中，由于受到传统教学理念的影响，教学模式相对比较单一，主要是以“教师讲、学生听”的灌输式教学方法，学生在学习中始终处于一种被动学习状态，既是教师对教材例文、句型、写作技巧、写作要领等方面的讲解，学生则是按照教师的授课机械的记忆。这导致了学生无法有效的参与的课堂教学中来，难以有效消化相关的知识点，进而使得学生在学习过程中出现畏难情绪。另外，英语教师面对科研和教学的双重任务，导致教师无法对学生习作进行及时反馈，师生之间缺乏良性互动，处于“分离式”的情感状态。尤其在应试教育背景下，教学评价主要以闭卷考试的方式进行，大学生为应对英语“四六级”考试，往往是照抄各种“模板”，导致大学生忽略完整理解和掌握各种英文体裁写作技巧，缺乏对于英语写作的学习热情，学生自主学习能力得不到提升，课堂教学实效性不足。

二、大学英语写作翻转课堂基本特征

（一）师生互动性加强

英语学科有着较强实践性和应用性，对于学生的自主学习能力有着较高的要求。而翻转课堂教学模式有着较强的互动性，师生之间有着良性互动，有利于发挥学生的主观能动性。例如，在英语写作课程中，通过翻转课堂教学模式，教师针对某一个教材案例，引导学生进行分组讨论，针对学生提出的同性问题，师生之间可以进一步交流。同时，在“互联网+教育”背景下，基于“微课”的翻转课堂教学更体现出了互动性的优点，师生之间可以通过线上数字化平台进行交流，如“微信”学习平台，师生可以实现交互性的学习，并且不受到时间和地点的限制，也增强了学习过程中的趣味性。

（二）突显个性化教学

教学方式和教学方法正在由一元为主导向多元化发展，任务教学法和合作教学法等在英语课堂中比例得到提升，凸显学生在课堂教学中的主体地位。这种教学方法的转变正是建立在翻转课堂教学模式的基础上，凸显了个性化教学特点，学生在课堂中由被动学习逐渐转变为自主学习者。这种个性化教学特点，有利于激发学生自主探究的热情和学习兴趣。因此，探究个性化教学对于英语学习有着重要影响。而翻转课堂打破了传统教学范式，更多的注重是学生个性化，考虑到了不同学生之间的个体差异性，学生在翻转课堂中能够较好的适应英语学习，提升了英语教学质量。同时，在这种教学模式中，教师教学时间则转移到“备课”阶段，在教学活动中学生的时间增加，学生在课堂中针对教学中的重点或难点，可以通过教师课前录制的教学视频反复的观看学习，有利于实现学生自主和个性化学习。

（三）优化英语教学资源

互联网的高度发展在一定程度上改变了学生学习方式和获取知识渠道，而大学英语课本中的内容已然不能满足大学生多元化的学习需求。而“慕课”资源相对比较优秀，内容比较丰富，在“慕课”的基础上，打造翻转课堂英语教学模式，可以拓展和丰富英语教学内容，优化英语写作教学资源，这种教学方式的互动融合也有助于优化英语课程的资源配置。基于“慕课”的翻转课堂教学模式已被广泛应用到不同阶段的学科教学中，并且取得了显著的效果。但是，需要指出的是，“慕课”是由一些名校或者是实力较强的综合性高校进行开发的，而一些地方性高校则没有相关的平台，这需要学校提供相关信息技术和配套设施作为支撑。另外，需要指出的是，慕课资源虽然能够为英语写作课程提供内容，但是慕课资源的应用要充分结合现实教学的需求，这对于教师的专业能力提出了较高的要求。在英语写作教学中，教师可以借助“慕课”优质课程与教学课程进行整合，实现碎片化课堂资源的全方位融合，以此增强大学生的心理认知能力，进而提升综合教学效果。

三、翻转课堂教学模式在大学英语写作课程的应用探究

（一）课前自主学习阶段

翻转课堂教学模式开展的实效性主要建立在课前阶段，该阶段教师发挥着重要的作用，一方面要在备课和课件制作上下足够的功夫，一方面要引导学生进行针对性的自主学习。现阶段，翻转课堂最为实效的载体则是“微课”，这也意味着教师在这个教学准备阶段，要进行微课的制作。这对于英语教师而言，需要在英语写作手法、写作技巧、重要句型、词汇以及理论知识上进行微课制作。同时，在教学开展阶段之前，教师需要将整理好的教学资源和教学任务发布到相关的网络教学平台上，并为学生提供一定的课前学习题目，鼓励学生进行第一次英语写作。尤为重要的是，微课最好控制在10分钟左右，需要教师对教材中内容进行系统梳理，提炼课程教学中的重点和难点，促使微课内容简短而精炼。当然，在课前阶段教师最好能够针对课程教学的知识点，精选出一些英语写作范文，以便加强学生的理解和认知。对于学生而言，需要在授课教师的引导下，根据教师在网络学习平台上发布的针对课程教学的学习任务进行自主学习。同时，学生也可以根据学习内容进行拓展阅读，通过网络检索相关学习资料，也可以把在预习阶段中遇到的不懂问题，在微信平台上进行交流和讨论。可见，为保障翻转课堂教学的质量和效果，在开展课程教学之前，教师需要将微课资源提前发布，引导学生在课前完成相应的学习任务。

（二）课中互动学习阶段

在英语写作课程翻转课堂教学中，要突显出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。学生们针对写作过程中出现的问题进行讨论、教师进行针对性地讲解，学生们之间进行互评等这样一个循环的过程，学生们的写作思路得到构建，促进学生自己内化与吸收教学内容。[2]在课中互动过程中，教师要充分发挥指导作用，调动学生的主动能动性。在具体实施中，教师根据教学计划，针对教学内容知识和课前问题，引导学生进行分组讨论和互评，进行合作性学习，引导学生进行第二次写作。通常情况下，一个小组成员最好控制在四五名左右，以保障每个小组成员都能够参与到互动中来。例如，针对课前阶段发布学习任务的完成情况，对学生进行合理分组，开展小组讨论活动学习，并引导学生将课前的任务进行讨论并展示出来。当然，为提升小组讨论实际效果，教师要在这个过程中进行及时的指导，对于学生遇到问题进行及时解答。同时，在这个过程中，教师要控制好学习讨论时间，以保障课程教学的合理进度。同时，教师可以根据学生反馈的一些共性问题进行针对性讲解，可提供词汇、句型、逻辑框架上的补充与指导，引导大学生进行思考解决问题。尤为关键的是，在课堂教学结束后，教师可设定一些作文题目，布置学习任务和作业，以此来检验学生课堂学习效果，为下一步学生写作和训练做准备。

（三）课后巩固学习阶段

英语写作能力提升需要一个系统性学习，需要注重课前、课中和课后学习的关联性。在课后阶段，学生需要对课堂中教学知识进行及时巩固，针对学习的重点和难点进行反复学习，以此达到预期的学习效果。在课后阶段，对于学生而言，可以在课前第一次写作基础上，结合教师课堂教学内容和录制视频的知识，对第二次写作进行完善。对于教师而言，应及时对学生提交和修改的写作成果进行批改，尤其是对于学生习作的语言应用、内容切题、句式连贯、宏观层面等方面进行等级分数的评判，并标以详细地批注，使学生能够得到可参考的修改策略。[3]同时，教师也可以通过QQ、微信等即时互动工具，加强与学生之间线上交流，了解他们的学习动态。在这个阶段，学生要自主探究性学习，针对课堂教学中的知识点和教师的修改意见，对于写作进行完善和修改，从而通过巩固和练习提升自身的英语写作水平。

四、结语

随着高等教育教学的不断改革发展，“教师主导，学生主体”的教学理念和教学身份转变得到了显著发展。然而，现阶段大学生英语写作能力相对比较薄弱，这与英语传统的教学模式有着很大的关系，而翻转课堂教学模式在高校英语写作教学中有着积极的意义。这种教学模式通过课前自主学习阶段、课中互动阶段和课后巩固阶段的教学模式，有效弥补了传统英语写作教学的不足之处，提升英语课堂教学的有效性。同时，翻转课堂教学模式渗透到英语学科教学过程中，小组讨论学习和同伴互评环节，对于学生自主探究学习能力以及写作水平的提升有着直接的促进作用，通过互动性教学增强了课堂教学效果。