本科生全程导师制实施现状调查及对策研究*——以江苏科技大学生物技术学院为例

邹金城 王 荃 钱 平 王 俊

江苏科技大学，江苏 镇江 212018

本科生导师制是以学生为“中心”，以导师为“龙头”，将大学生思想政治教育与专业教育有机融合，把专业知识的传授与大学生创新创业实践、科研能力、刻苦专研精神等有机结合来培养学生德、智、体、美、劳等综合素质，是高校探索人才培养方式的新途径和新模式［1］。导师制起源于英国的牛津大学［2］，浙江大学于20 世纪40 年代引入国内［3］，随着我国高等教育改革的不断深入和优化，全国大部分研究型大学和一些普通院校都开始实行导师制。导师制的实施已经成为新时期我国高等教育改革与发展的一面旗帜［4-5］。江苏科技大学生物技术学院自2014 年9 月全面开展本科生导师制试点工作，同年向全院发文《生物技术学院本科生全程导师制实施意见（试行）》（以下简称《意见》），导师制在全院师生中正式展开。

导师制实施五年来，成果突出。一方面，导师制有利于加强学生思想意识的引导，有利于解决专业调剂学生对生物学相关专业认同感不足和兴趣点低等现实问题；另一方面，有利于实现学科、科研、师资、平台和文化等资源反哺本科教学，提高教育教学质量，引导学生变被动接受为主动学习。同时，导师制的实施也凸显出一些问题，例如部分年轻导师不知“怎么导”，部分低年级学生不知“怎么学”；有些导师和学生主动性不强、师生沟通不畅；个别导师对工作职责不清，缺乏责任感和使命感，少数学生缺乏认同感和获得感等问题都亟待解决。为进一步了解和分析本科生全程导师制实施现状和可能存在的问题，本文作者在生物技术学院实施了问卷调查，分年级、分专业进行抽样，共回收学生版问卷362 份（其中有效问卷360 份），导师版问卷56 份，并对结果做了分析，在此基础上提出了几点改进导师制工作的建议。

一、导师制实施现状的调查及分析

（一）第一部分主要是了解师生对导师制实施背景与目的的了解程度和认同感。结果显示77%的学生是基本了解的，93%的学生认为实施本科生导师制很有必要且赞同导师制的实施确实能为自己的学习、生活、科研和社会实践等方面带来帮助；同时，也有42%的学生认为导师制还需要不断优化顶层设计，完善相关制度才能达到理想效果；从导师们的角度来看，93%的导师赞同或者完全赞同本科生导师制的实施，其余导师基本赞同，并无导师不赞同，可见导师制的实施离不开导师们的大力支持。

（二）第二部分主要了解师生沟通交流的渠道、方式和程度。结果显示仅有42%的学生能够与导师保持密切的联系或者仅仅满足于学院导师制规定的次数，沟通渠道主要集中于线上采用QQ、线下直接面对面交流的方式，每次交流时长上有54%的学生不足半小时，且仍有5%的学生尚未与导师建立稳定的联系渠道。

（三）第三部分主要了解师生沟通交流的主动性。结果显示75%的学生认为是学生缺乏主动性，不能与导师建立稳定的联系；而57%的导师则表示，学生除了在写毕业论文期间，平时很少主动或者不会联系导师，表明主动性是制约师生交流的原因之一。

二、完善导师制《意见》的调查分析

为了进一步完善导师制实施意见，以满足学生对本科生全程导师制的期望，调动师生参与积极性，从学生的角度出发，我们在问卷中从导师指导人数、指导方式、交流频次、期望和实际获得的指导内容以及选择导师时的关注点等方面设计了题目；从导师的角度出发，我们在问卷中着重于关注导师制的顶层设计，比如是否有必要建立导师制评价、考核、监督和奖励机制，是否有必要定期进行总结、交流和分享等等，结果分析如下：

（一）第一部分主要关注适合导师的指导人数、指导方式与交流频次。结果显示75%的学生和68%的导师都认为一位导师同时指导1-2名学生比较合适，调查结果总体上与《意见》中规定的“每位导师每一年级指导不超过2 名同学”是基本一致的。

（二）第二部分主要关注导师的指导内容和途径。结果显示，学生期望在学术指导或交流活动中获得指导约占到了84%，期望在学科竞赛或课题研究上获得指导约占到了73%，超过半数以上的学生也期望在课程学习方法和人生成长规划上获得指导。但是通过对比发现，学生从导师那里实际获得的指导几乎都不能满足他们的需求，尤其在学术指导或交流活动、指导学科竞赛或课题申请、人际关系交往和人生成长规划上与期望值差距较大，因此在今后的导师制实施过程中师生双方需要在这些方面共同努力。

（三）第三部分主要关注优化导师制实施的顶层设计上。结果显示，72%的导师认为有必要或者完全有必要建立导师评价体系，并且超过半数以上的导师认为，可以将学生评价、导师自评和导师制工作领导小组考核等项目纳入考核范围，考核因素包括导师的日常指导记录、被指导学生的科研情况、心理健康状态、获奖情况和学习成绩。由此可见，导师制评价、考核机制在今后导师制实施过程中有待进一步完善。

三、对导师制工作的几点建议

针对以上调查结果，本文作者进行了一些思考，并提出如下几点建议：

（一）“打铁”还需自身硬。导师制实施单位需在已有工作的基础上，全面收集、整理、消化与吸收国内外导师制、教育管理模型、沟通交流等相关领域的最新研究成果与实践经验，深入学习党中央、各部委办有关本科教育、本科生导师制等方面的相关文件与思想，熟练掌握系统分析与评价、调查统计、案例分析、行为事件访谈等基本理论与应用模式，为后续研究提供理论指导。

（二）“导学”结合，注重成效。通过专栏展板、经验交流、网络媒体等途径，加强宣传导师制实施的背景、目的、组织机构、指导思想及实施成效等；成立导师制宣传队伍，印发导师制“导学”指南，师生“导学”流程化；邀请老专家、优秀导师、杰出校友分享“导学”经历和经验，师生共同总结和持续改进“导学”计划，同时定期邀请专家就“导学”方法为师生培训；对导师制实施成效进行总结和宣传，对不足及时提出相应的对策和措施，予以实践加以验证。

（三）注重过程管理与成果导向。对学生和导师定期评价和考核，对于学生，将导师制执行情况纳入到学生评奖评优及入党考察条件，每月检查《本科生导师制记录本》，对长时间不联系导师的学生进行约谈，帮助他们与导师建立信任；对于导师，将导师制执行情况纳入来年招生名额管理，指导学生达不到要求的限制次年招生。以“挑战杯”、本科生创新计划、大学生学科竞赛为契机，重点培养在全程导师制中表现优异的师生搭配，加大支持力度，培育大学生在学科竞赛中取得优异成绩，并加强宣传本科生全程导师制的实施成效。

（四）构建师生服务平台与导学载体。构建师生导学“12345”新模式：“1”即一次“拜师”仪式：集体或个性化的拜师仪式，通过学生向对应的导师敬茶、献花等方式，让师生感受到满满正能量的仪式感，增进师生之间的认同感、获得感。以吕鸿声纪念馆为我院导师制教育教学基地，以老先生的求学过程感染学生，以老先生的育人方法启发老师。“2”即两项师生友谊赛：一场体育运动比赛和一场师生趣味运动会，进一步建立师生间的友谊和信任，在师生交流中变被动为主动。“3”即三阶段式导学：大一、大二注重引导适应大学生活和掌握学习方法，大三和大四上学期注重引导专业学习、科研培养、考研和创新实践，大四下学期侧重于毕业设计、就业和出国。“4”即“四位一体”考研激励：一是提供考研备考专业指导，如填报志愿、专业辅导、专门的复习教室等；二是组织开展“五会”，包括考研动员、指导、复试、交流、表彰；三是做好服务育人工作，包括心理减压、情绪释放等；四是积极落实考研奖励激励措施，即第一志愿报考我院并被录取的相应奖励。“5”即“五个一”提高学生综合素质：每位同学完成1 份职业生涯规划，1 次暑期实践活动，1 项课题研究报告，1 份“我和我的导师”成长记录，1 篇毕业设计或论文。

当前，为进一步贯彻习近平总书记在思政课教师座谈会上的讲话精神，落实全员、全过程、全方位育人的“三全”育人模式，生物技术学院将继续以本科生全程导师制为抓手，以“春蚕”精神为引领，以“立德树人”为目标，尊重学生成长成才规律，全院各部门齐抓共管，联合搭建师生服务平台，实施“精准导学”新模式，真正将“教书”与“育人”相结合，促使学生健康成长，进一步完善和发挥导师制的“三全”育人功能。