高职院校语文课程教学创新路径探究

2020-12-07周桂琴

魅力中国 2020年42期

周桂琴

（江苏财会职业学院，江苏连云港 222000）

一、要突出高职语文课程的职业性

在国内教育体系中，高职教育立在为社会输送技能型人才，提供国民素质。所以，在选择课程时，应当突出其应用性、实践性。语文具有陶冶情操，提高学生人文素养的作用。突出高职语文课程的职业性特征，就需要进行教学理念、方式的创新。例如，在教学时，要建立语文与企业之间的联系，让学生意识到语文课程并不是纸上谈兵的学科。此外，也要也要加强语文与其它课程知识之间的融合，让学生逐渐养成毕业之后所需的语文职业能力。例如，通过语文阅读，可培养学生对文字的理解能力，这样，在以后工作中也能读懂机械设备的说明书。

二、要突出高职语文教学的人文性

为了培养具备综合素养的人才，高职教育除了传授技术知识外，也要通过多种方式培养学生的人文情怀，让学生做一个有道德、有思想、有灵魂的人。语文具有工具性、人文性的特征，既能够培养学生口头、书面语言的表达能力，还能感染、熏陶学生情感，激发学生生命力、创造力，培养人文精神。具体而言，在高职教育中，通过语文可以让锻炼学生的演讲、写作能力，还能起到传承文化、塑造人格、锻炼意志的作用。为了突出语文课程的人文性，在课堂上要凸显人文关怀，保护、尊重学生体验。同时，也要关心学生的价值观、情感态度，着重进行精神培育。

三、要突出高职语文内容的实用性

应用型技能人才是高职院校人才培养方向，目的在于提高学生的就业能力。在强化高职语文人文性的同时，也不能忽视语文在高职教育中的工具性作用。例如，通过听说读写训练，培养学生的表达能力以及归纳概括能力、处理语言文字的能力。根据教学需要，培养学生在口语及书面方面的表达能力，传授搜集材料的技能。为了降低学生就业压力，也要突出知识的实用性，强化学生基本技能。例如，让学生阅读其他学科的材料，逐渐培养学生的阅读理解能力。在毕业后，学生才能够理解文字表达信息。在高职教育中，除了让学生学习经典文学作品外，也要增强实用性知识的比重，扩展知识范围，让学生建立丰富的知识体系。

四、要突出高职语文教学的实践性

高职教学的最终目标都是要提高学生的实践能力。高职语文教学不能停留在纸上谈兵阶段，而要让学生学会知识转化，并在现实中加以利用。深化语文教育、技能教育之间的联系，以语文能力的培养为抓手，提高学生的专业技能与就业能力，并突出对学生成长道路的影响。了解学生就业需求，调查高职院校在专业教育方面的实施情况。以“教学做一体化”“工学结合”为目标，在教学中融入语文要素。转变学生对语文的认知，使他们能够清晰认识到语文在多学科学习、未来就业方面所起到的作用。突出语文的工具性特征，提倡“学以致用”，鼓励学生在生活中善用语文知识。强化语文在学生人生观、价值观引导方面的作用，让学生能够以积极的心态进行职业规划、人生规划。

五、要突出高职语文教学方法的自主性

长期以来，国内课堂普遍存在着“填鸭式”教学现象，学生在“要我学”中进行着低效率的学习。为了提高学习效率，强化学习兴趣，教师应当引导学生学会自主学习的习惯，督促主动思考，自觉应用语文知识。为此，教师需要创新教学模式，活跃沉闷的课堂。教师要凭借对专业课程的理解，考虑到学生需求创新教学方法，营造和谐、轻松的课堂氛围，调动学生的学习兴趣。例如，利用问题引导、课下扩展、阅读思考、课业评价等方式，让学生逐渐的养成学习主人翁的角色；利用专业讲座、演讲比赛组织学生集体研究、讨论问题，激发创造力，培养合作能力，突出语文在素质教育中的地位；创建情境课堂，拉近语文同学生之间的距离，增加课堂的趣味性，提高学习兴趣。

六、要突出高职语文教学评价的发展性

加强教学评价，可以发现教学中存在的问题，引导学生朝正确方向发展。要采取立体、多元的考核方法，增加考核面，形成对学生能力的全方位评价。坚持过程性、结论性评价相结合原则，既要注重学生的日常表现，也要参考考试成绩。鼓励学生进行自主评价及相互评价，培养主动参与意识。因为语文内容涉及到多个模块，如听说读写，所以，在评价时，也要区分评价，分别考核。比如，设置口语表达能力、书面表达能力、文学作品鉴赏能力、语文综合实践能力等模块。通过模块式评价，学生可以清晰的知晓那些方面是自己的薄弱点，继而在日后投入更多的学习时间。发展性评价模式能够让学生感受到学习的希望，而不是终结性评价带来的“穷途末路”之感，体现了发展性教育的最终目的。