核心素养下的小学语文教学该如何展开

◎田玲

在新课标的要求下，小学语文教学不应该仍然停留在应试教育的填鸭式教学，而是应该不断改进，朝着素质教育的方向发展，让学生能够在学习中锻炼自己的综合能力，达到语文综合水平的提高。只让学生进行知识的记忆练习，是远远不够的，他们需要知道“为什么”“怎么做”这两大因素，从理解、运用、思维、审美四大维度进行综合培养，才能完成对知识的掌握和学习框架的构建，从而完成语文核心素养的发展，使学生成为全面发展的人。

一、汉字认知，理解结构

在小学生的语文学习过程中，首要任务是进行识字学习，在新课标的要求下，识字教育从单纯的认识汉字与学会汉字过渡为在学习过程中了解每个汉字的含义。汉字包含着无穷的内涵，我们需要让学生认识到每个汉字之间的不同和相同，以及蕴含的意义情感，才能让学生更熟练地运用汉字。许多汉字都是有其独特的意义的，我们可以根据不同汉字的不同组成部分下手，对汉字进行分析，让学生的联想能力和思维能力得到锻炼。

比如说“孝”字，意思是对父母或上一辈的人尊敬和关爱，这个字又由“老”的上半部分和“子”两个字组成，我们可以向学生表示：“我们还是小孩子的时候，我们的长辈在我们身前遮风挡雨，为我们保驾护航，当我们独立之后，他们已经付出了许多许多，因此，我们应该把他们摆在我们‘上方’，对他们给予尊重和报答，那么这个字的意思就是孝敬老人、尊重老人。”这样不仅能够让学生对汉字进行正确认知，还能让他们感受“孝”的含义，完成对品德的培养。

二、词句分析，感受情境

由于小学生阅历浅，语言运用能力还比较弱，比较复杂的具有大量修饰词的句子，很容易让他们难以理解或者找不到句子的主干。为了培养学生对字句的理解和运用能力，我们需要循序渐进地进行对句子的主干和修饰词的分析，锻炼学生将长句转化为几个较短的句子的能力，让学生能够在看到新的长句时抓住主谓宾三大主体，完成对句子的把握，之后再进行修饰词的添加和理解，让学生对每一个句子都具有理解能力，才能让学生将其转化为自己的知识，提高语文运用能力。同时按照不同的标准，句子也有不同的结构之分，我们也要注意对句子结构的教授，需要让学生有能力认知不同类型的句子，锻炼语文思维，才能完成对语文的理解和运用。

比如“我是一个具有爱国主义的中国人。”这句话是典型的主谓宾结构短句，“我”是主语，“是”是谓语，“中国人”是宾语，句子中“一个”“具有爱国主义”都是来修饰“中国人”这个词的。再比如出现转折关联词的句子，是典型的复句结构。比如“只有……才……”“不是……而是……”等等关联词，也应该是我们教学的重难点。

三、多媒体教学，视听结合

为了提高学生的语文综合素质，发展学生的核心素养，除了对语文知识进行理解运用外，我们还需要培养学生的审美能力和探索思维。让学生进行自主思考和探索，才能进一步提高学生的语文水平。不同的文字展现着不同的情景画面，我们可以通过多媒体教学，将抽象的文字转化为具象实际的图片或视频，在提高学生联想思维能力的同时，锻炼学生对文字的敏感性和审美能力。将典型的事物展现在学生面前，让其进行视听结合的直观感受，才能让他们在碰到类似情景时代入并解决问题。

比如说，我们在学习《秋天》这一课时，课文中描述的是秋天大雁南飞的场景，但是在实际生活中，可能学生们从来没有注意过这种景象，刚开始学习时无法对其进行想象，也就导致上课效率不高，但如果我们展示一些大雁南飞的图片或卡通形象，不仅能提高学生的上课积极性，还能让学生对景象有正确实际的认知，提高学生的审美能力和联想能力。

四、结语

总的来说，以核心素养为标准，展开小学语文教学，需要的是教师在教学过程中的不断反思与改进，只有无限贴合学生需求，学生才能成长为具有良好综合素质的人。