浅谈雅思与英语语言能力

胡宜

（温州肯恩大学人文学院，浙江 温州 315000）

英语语言能力包括听、说、读、写四项基本技能，记忆力，逻辑论述能力等。我一直认为语言学习是不同于其他学习领域的，它有自己独特方法与特殊要求。下面就具体阐述听说写三方面与语言学习的联系。

一、雅思中的‘听’与听力理解

在雅思考试的听力环节，作为最开始的考试项目，是考验考生心理素质与自我调节状态的时候。听力考试时长40 分钟，一般第一大题型难度较低，恰好地弥补了考生们没来得及进入状态的不足。在听力做题中间阶段，最容易出现的是中途注意力分散，导致漏听或误听。注意力的保持是微妙的，颇有难度的，听力过程中，题目信息或是音频触动到某个点，人总会无法控制地展开联想，导致无法完全集中于题目。

听力考试的高分与学生的语言能力中的听力理解力挂钩吗？首先我们能确定主次，听力理解能力为主，而备战听力考试为辅。最理想的状态是，通过备考，把自己真正的听力能力锻炼上去，也希望自己的能力能在考试中充分发挥。现在来分析听力题目与能力考察之间的关系，雅思听力中涵盖各类话题，包括旅行、求职、课程咨询、酒店预定、动物、饮食习惯、运动、垃圾回收等等。大部分贴近生活，并且中国雅思出题往往也根据当地风俗、特有文化、新兴产业和流行现象作出适当靠拢。如果学生能每日刷题，无形中增大自己听英语的量和频率，可以肯定听力水平会有稳步的提高。然而，不同于阅读与写作，听力和口语更为需要交流互动。听力训练以做题为主要形式，学生只是接受信息，处理信息，无法对此做出回应，提出疑问以及表达自己观点，单单依靠这种单向沟通无法进一步提高听力理解能力。在美国学习的一年中，我深刻地体会到“听”的重要性，听力理解力的缺乏让留学生们很难实时捕捉聊天中的关键词，有时故意地说着反话，讲个冷笑话，都需要我们进行“听”然后给出反馈。

二、雅思的“说”与口语交流能力

普遍考生都对口语这一项充满畏惧，大多存在不愿意开口，怕说错等心理。雅思口语讨论的话题涵盖学校、名人、绘画、音乐、居家环境、城市生活、美食等。第二部分的口试是最令考生紧张的，一分钟的准备时间计时和一到两分种的陈述。

我认为，口语是最能体现应试能力与生活中语言运用能力区别的。在我的学生中，大多都来自国际学校，令我惊讶的是，国际学校独有的优势，口语能力的培养上，在学生们中体现得并不突出。看来，即便有全英文的教学环境，主体意愿如果不愿开口，还是无法锻炼提升自己口语。学习一门语言，就要全身心地投入它的语言环境。即使没有这个环境，我们也要自己创造一个英语环境。多看英美剧和英语电影，带字幕与无字幕都各有好处，重要的是要让自己浸润进英语语言并可以进一步了解不同的价值观、文化传统等。闲暇时，也可以多听英文歌，对于培养语感有很大帮助，也可以让自己英语讲的有自然的起伏、停顿。当然中文作为母语，可以在一定程度上帮助英语口语，想象自己中文中“是的，我要这个。”是肯定的降调语气，那么尝试着用同样的语气说“Yes，I want it.”如果是个问句，也要记得升调的结尾语气。

对于大多数留学生们而言，难的不是听课和与教授的学术互动，而是如何与当地人交流，同学们社交和课外时间的安排。我们不妨换位思考，一位非汉语为母语的人来到中国，单纯靠自己汉语水平考试六级的知识技能储备，能够满足日常生活需求，但要想融入当地文化，交几位志同道合的中国朋友，完全书面话的交流会让人有距离感，无法真正交心。Informal speech 的掌握对于大多数留学生是有难度的，除了饮食习惯、生活方式等不同带来的不适感，更多的是社交局限带来的孤独感，而造成这一的根本原因是我们语言交流能力的不足，发现自己的用词，发音，在说出话的时候没能得到想要的反应时，自信心的受挫。

三、雅思的“写”与写作能力

在教学写作的两个月中，发现学生们对写作有一定的抵触情绪，存在不想写，想不出写什么、写不长、逻辑不顺等问题。先需要克服自己不会英语写作的心理暗示，希望学生们达到“我真的想把我的想法写下来，展示给读者，希望他能理解自己的辩证看法”这样一个写作境界。这点和口语很像，要努力地慢慢地敞开心扉，愿意与他人用英语交流，尝试着用英语来分享自己的想法和经历，而不只是应付考试。

虽然雅思写作与真正的学术论文写作有所区别，但我秉承着“看到错误或不当之处，及时指出提早更正”的想法，看到了学生很多不规范写作的地方。除了明确的语法错误，在写作中，中式英语出现的频率最高，中式语序，中式用词搭配，过于含蓄表达等。很多学生已经习惯于不恰当表述，很难吸收学习新的好的用法。这点告诉我们，不能忽视初高中英语写作的学习，在越早的时候掌握地道正确的用法会事半功倍。

总而言之，雅思作为高水平英语官方考试，它与英语语言能力密切相关，但我们也要放平心态，这仿佛是一个永远不会结束的考试，语言的学习才从此开始。