高职院校创意类学生混合式教学质量评价实证研究
2020-12-07韩君
韩君
（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021）
一、背景与现状分析
2018 年4 月，教育部发布了《教育信息化2.0 行动计划》，强调以信息化来构建以学习者为中心的教育生态，并持续推进信息技术与教育的深度融合，构建整合各类资源的互联网+教育资源公共平台。我国高职教师逐步在课程设计和课程实施过程中融入混合式教学方式来开展教学工作。但是，目前高职院校创意类学生的混合式教学存在教学质量评价体系不完善等问题，比如：过程性评价或者总结性评价的选择难，评价的要素构成筛选难，各要素的权重确定难以及评价主体的确定难等。为此，有必要设计一套适合高校院校创意类学生的混合式教学质量评价体系。
二、高职院校创意类学生混合式教学质量评价指标体系的设计
（一）评价指标体系概述
本研究在借鉴其他教学质量评价指标体系的基础上，调研了利益相关各方，包括学校，教师，学生和企业等，客观分析其优缺点，总结出一套适合高职院校创意类学生的混合式教学质量评价体系，对体系的信度和效度等进行定量分析，证明其具有一定的科学性和统计学意义。以浙江国际海运职业技术学院数字媒体相关方向学生为研究对象，并以“非线性编辑技术”课程为例进行教学研究，共发放问卷调查380 份，回收365 份，得到有效问卷344 份数据，运用SPSS 25 软件进行数据分析。
（二）指标体系结构
为了简化文本信息，我们标记：
素质结构为A，基本素质为A1，职业素养为A2，人文素养为A3。正确的世界观、人生观、价值观为A11，遵纪守法为A12，诚实守信为A13；敬业精神为A21，社会责任感为A22，社会适应能力为A23，职业生涯规划意识为A24，团队合作精神为A25；身心健康为A31，人文精神为A32，学习和生活习惯为A33；
知识结构为B，人文基础知识为B1，专业知识和技能为B2。思想政治理论知识为B11，科学文化基础知识为B12，中华优秀传统文化知识为B13，劳动相关知识为B14，专业相关法律法规知识为B15；专业相关基础理论知识为B21，专业相关艺术设计基本知识为B22，专业相关计算机辅助设计知识为B23，专业相关的专业技能为B24，文献资料查找方法为B25；
能力结构为C，通用能力为C1，职业能力为C2。口语和书面表达能力为C11，终身学习能力为C12，信息技术应用能力为C13，创新思维能力为C14，分析和解决实际问题的能力为C15；创意类作品鉴赏能力为C21，知识应用能力为C22，产品开发与制作能力为C23，创意思维能力为C24，专业学习能力为C25。
对各指标进行计算，其公式如下所示：
总成绩=A 成绩*20%+B 成绩*60%+C 成绩*20%。其中：A 成绩=A1 成绩*30%+A2成绩*40%+A3 成绩*30%；B 成绩=B1 成绩*20%+B2 成绩*80%；C 成绩=C1 成绩*40%+C2 成绩*60%。
A1 成 绩=A11 成绩*30%+A12 成绩*30%+A13 成绩*40%；A2 成绩=A21 成绩*20%+A22 成绩*20%+A23 成绩*20%+A24 成绩*20%+A25 成绩*20%；A3 成绩=A31 成绩*30%+A32 成绩*30%+A33 成绩*40%；B1 成绩=B11 成绩*20%+B12 成绩*20%+B13 成绩*20%+B14 成绩*20%+B15 成绩*20%；B2 成绩=B21 成绩*10%+B22 成绩*20%+B23 成绩*20%+B24 成绩*40%+B25 成绩*10%；C1 成绩=C11 成绩*10%+C12 成绩*10%+C13 成绩*20%+C14 成绩*20%+C15 成绩*40%；C2 成绩=C21 成绩*10%+C22 成绩*10%+C23 成绩*40%+C24 成绩*20%+C25 成绩*20%。
（三）信度与效度分析
将调查问卷的总权重和三个一级指标权重作为分析要点，通过SPSS 25 分别进行信度和效度检验，得到：被检验总权重和三个一级指标权重数据的克隆巴赫系数最大值为0.796，最小值为0.770，四个系数均接近于1，表明得到的数据信度良好；从因子分析的KMO 和巴特利特球形度检验结果来看，KMO 值最大为0.809，最小为0.698，表明数据指标之间相关性较强，且巴特利特球形度检验显著性均为0.000，说明数据效度良好。
三、结论
一般性的教学质量评价指标体系不能适用所有课程（专业）的个性化评价，为此，针对每个课程（专业）的特定教育人群提供混合式教学质量评价指标体系是必要的。在构建评价指标体系时需要满足以下几个条件：一是要满足国家对于各类教育人群的总体目标；二是能够反映各个课程在人才培养全过程中的作用；三是能够对人才培养有效用和可操作性。本研究的评价指标体系有一定的信度和效度，可以作为高职院校其他课程（专业）提供参考。
