高职院校音乐信息化翻转课堂教学平台应用研究

◎ 黄硕 （云南旅游职业学院）

引 言

音乐信息化翻转课堂的教学注重学生音乐审美能力的培养，课堂主要是以学生为主体，充分挖掘学生各方面的潜能，和传统的教学目标相比，更为注重学生的音乐实践能力，而不仅仅停留在理论层面，教师鼓励学生大胆进行音乐创作，尊重学生的个性化发展。信息化翻转课堂在实现“新课标”理念方面具有巨大优势，它不仅提高了教师的综合素养，提升了学生的主动性和创造性，而且有效活跃了课堂气氛，近年来在教学实践中取得了很好的效果。但是，在高职院校中，音乐教学在翻转课堂的应用方面依然存在很多问题，我们必须针对这些问题寻找突破口，真正将翻转课堂的教学功能发挥到极致。

一、高职院校音乐信息化翻转课堂实施现状

（一）忽视教学平台建设

很多音乐教师在翻转课堂的教学实践中，往往忽视了教学平台的构建，他们单纯地认为翻转课堂就是在课堂上充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，做到充分尊重学生的个性化发展就是课堂目标的全部，甚至有教师剑走偏锋，在课堂中重视活动而忽略知识的讲授，最终导致与预期的教学目标相差甚远。其实，在信息化音乐翻转课堂中，教学平台的建设和应用是很重要的一部分，专业化和个性化的教学平台能为师生之间建立起良好的沟通桥梁，这包括教师与教师之间，教师与学生之间以及学生与学生之间。尤其是在课堂教学的前后，我们不在面对面交流的情势之下，就迫切需要某种教学平台的帮助。具体来说，教师可以借助教学平台，在课前给学生布置预习内容，分享一些对课堂进度有利的微视频或者课前指导，为课堂各个环节的顺利进行做好充足的准备；另外，学生也可以在平台上进行相互交流和相互学习；教师在课后借助平台监督和了解学生的学习效果和学习进度，并与学生进行线上交流，解决学生在课堂上没有解决的遗留问题。然而，即使是深知教学平台的众多优势，但是在各大高职院校中，我们看到，教学平台的构建并没有得到足够的重视，很多院校的教学平台形同虚设，即使建立也并没有得到充分利用。因此，学生并没有因此而满足其个性化的发展需要，师生之间也并没有建立起科学、有效的沟通渠道，学生在学习中遇到的难题也并没有得到及时和有针对性的解决。

（二）教师缺乏实践经验

传统的教学模式在中国的学校中形成已久，在教学方式等各方面都已十分成熟，虽然有其不得不承认的各种弊端，但是也让众多师生形成了习惯，在一定程度上得到了收获，而翻转课堂则打破了这种模式，教师不再是课堂的主角，学生取而代之，教师持主导地位①。于是就产生了一系列问题，尤其是对于初次实践教学的教师来说，翻转课堂一方面确实令人神往，一方面又让很多教师望而生畏。即使是在高职院校中，传统的音乐教师也不愿意打破固有的教学模式，因为翻转课堂虽然把课堂交给了学生，但是毕竟教师是主导，前期的准备工作是很重要的，其工作量并不亚于传统模式，甚至更为细致和充足。学生的思维活跃、想法独特，要求教师要具备足够的掌控力和总结能力，把思维跳跃的学生最终拉回到教学主题上来，这对教师来说是一个巨大的考验。而有些音乐教师因为缺乏经验，加上对知识重点、难点的把握不够精准，对信息技术的操作能力有限，所以在翻转课堂的教学实践中并不能应对自如，也自然无法达到预期的效果。总而言之，翻转课堂对音乐教师各方面的素质提出了更高的要求，教师不仅要有专业的知识，而且必须掌握一定的信息技术，但大多数教师只是在形式上达到了翻转课堂的要求，但实际上并没有因此提高教学效率，也不能让学生切身感受到翻转课堂的与众不同之处，没有在根本上解决实际问题。

（三）学生自主意识和积极性不高

虽然高职院校对于受了长时间传统教育的学生来说，已经是一个全新的开始，学生有自己自主选择并热爱的专业，术业有专攻的他们在一定程度上有了主动权，也有充分表达自己想法的权利。但是由于长时间的应试教育，很多学生早已经习惯了“填鸭式”的传统教学模式，对于翻转课堂这一新鲜事物，学生的积极性并不高，部分学生还是不愿意参与，懒得准备和发言，这也已经成为高职院校课堂上的一种普遍现象。教师迫于无奈，兴致勃勃准备的一堂课，因为学生的置之不理而被迫重新回到“一言堂”。究其原因，首先，高职院校仍然以成绩为评判学生的主要标准，抹杀了学生的主动意识，学生自身也并不具备较强的自我约束能力和自主探究学习的能力，教师还是在充当着监督者的角色。其次，很多学生在课堂合作探究、成果展示等环节，缺乏积极主动参与的精神，也有一些学生缺乏协作精神，坚持己见，自作主张，或者是依赖别人，一言不发。最后，学生自主学习能力本身较为薄弱，很多学生在自主学习的环节往往力不从心，不知道怎么发现问题，提出问题，有效解决问题更是无从谈起。

二、翻转课堂教学平台的设计与应用

（一）构建信息化教学平台，开发信息化教育资源

在高职院校的音乐教学中，教学平台的构建以及有效的教育资源的开发，是教育教学过程顺利开展的利器。首先，高职院校要构建信息化的数据平台，通过平台准确掌握学生的学习状况，并在一定的时间节点后最终形成量化报告，以此评定学生在一定时期内的学习情况，从而更加科学地进行教学评价。在平时的教学过程中也可以成为教师调整教学进度和教学方法的工具，这种操作看似复杂，其实只要每天定期记录，最终就能达到节省时间的目的，而且所反映出来的数据更为客观。其次，通过教学平台设计不同的训练模块，例如听音训练、视唱训练、创作训练等。学生可以通过平台提供的音乐软件进行训练和创作，并分享自己的作品，教师可以直接在平台上进行点评和指导，同学之间也可以留言和交流，互相学习、共同进步。另外，学校也可以在平台上提供丰富的教学资源，可以是名师讲坛，也可以是表演微视频，以供学生在闲暇时间进行浏览，自由地选择视频资源进行个性化的学习，分享自己的学习收获或其他音乐资源。最后，加强校企合作，引进企业先进的信息化技术设备，为学生提供更好的学习资源和展示平台。例如，VR技术的引进，它可以让学生更直观地感受音乐现场的魅力，感受到来自世界各地的音乐盛会，拓宽音乐视野，增长音乐知识。

（二）提高教师专业素养，实施精准化教学

在音乐翻转课堂中，教师不再仅仅是知识的传授者，更重要的是成为教学资源的开发者，教学过程的设计者，学生学习的引导者和教学方法的探索者。这对教师的专业素养提出了更高的要求，因此，为了保证课堂教学的高效性，教师必须提高各方面的素质，这样才能更加自如地控制课堂。具体来说，首先，丰富自身的知识储备。在高职院校中，学生对于音乐知识的需求更加专业化，他们不仅需要科学的理论知识储备，而且需要教师为他们提供丰富的实践知识，以求在毕业以后更好地谋求职业。所以，高职院校的音乐教师必须不断充实自己的知识，这样才能让课堂更为丰富和有趣，也才能满足当今学生个性化的学习需求。教师要紧跟时代潮流，在专业知识学习之余，也要广泛涉猎并精通各类课外知识，充分利用便捷的网络资源，在业余时间增加阅读量、拓宽知识面，提升自己的人格魅力。其次，高职院校的音乐教师要提高自己的信息技术能力，熟练掌握并合理使用各种网络软件和教育资源。例如微视频的录制、视频剪辑、音频视频处理、乐谱制作等。因为信息化的翻转课堂，信息技术是其重要支撑，信息技术必须成为教师必备的技能，否则，翻转课堂只能是一纸空谈。第三，高职院校的音乐教师要提升自己的课堂组织协调能力。在翻转课堂上，我们往往力求做到因材施教，尊重学生的课堂主体地位，满足其个性化的发展需求，但这绝不意味着将课堂完全抛给学生，教师在整个课堂上占据主导地位，必须充分发挥自身的组织协调能力，这样才能让整个课堂不至于失控，教师最终的总结往往是画龙点睛之笔，可以让学生杂乱的思维重新聚合在一起，除此之外，教学形式的选择也是课堂上的重要环节②。例如比较常见的分组讨论，看似简单的一项工作，也需要下足功夫，教师要平衡各个小组学生的综合能力，使他们在讨论中能够达到各司其责、各尽所能的目标，这样才能达到更好的讨论效果，也才能更好地维持课堂秩序。

（三）积极探索学习方法，努力提高创作能力

当然，评价一堂课是否优质，我们不能仅仅通过教师的教学行为加以判定，而要将学生的反映作为评定的重要因素，他们在课堂上的积极配合以及所学所得，最终才能体现出翻转课堂的意义。因此，翻转课堂教学平台的应用同样也对学生的能力素养提出了更高的要求。对于学生来说，首先，要学会运用并发现有效的学习方法。在信息化音乐翻转课堂的教学中，教师可以通过制作和分享微视频，引导学生发现和探究生活中的各种音乐现象，并且学会运用生活中的元素进行音乐创作。通过启发学生利用生活物品自制乐器，充分激发学生探索音乐的热情，从而丰富学生的音乐审美体验③。其次，学生要不断提升自己的音乐创作能力。高职院校的音乐教育要将音乐创作作为一项学生的基本能力进行培养，这也是培养学生个性发展的必由之路。例如，教师可以引导学生用生活中的各种素材进行歌曲创作，学会填词、作曲，也可以通过举行音乐才能小比拼或者是歌曲创作大赛等形式，激发学生的创作热情，让他们在竞争和娱乐中学到知识并运用知识。

结 语

艺术类的教学原本就应该是充满活力的，音乐教学更是如此，信息化翻转课堂为音乐教学的高效性提供了无限可能性，高职院校的音乐教师在课堂上对于信息化平台的有效应用是翻转课堂的关键，不论是教学平台的设计和建设，还是作为课堂主导的音乐教师、具有主体地位的学生，都应该得到足够的重视，只有这三者紧密结合，翻转课堂才能发挥其真正效用。