如何营造和谐课堂

张蓓 徐宇欣

(湖北省襄阳市第一高级中学，湖北 襄阳 441000）

一、融洽师生关系，变隔阂为沟通，营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜在智力，促进学生积极主动地学习。有一部分教师在教学过程中要么对学生没有责任感和约束感，使学生处于一种自由散漫的状态之中，要么在学生面前表现出极大的权威性，对学生的行为享有绝对的支配权，学生唯教师是从，这样不但不能充分调动学生的主观能动性，而且还有可能激起学生的逆反心理，偏偏不按教师的要求去做，有时少数几个学生的破坏性语言、行为会导致一堂课的失败，而作为合格、优秀的教师会懂得，教师和学生在教学过程中处于平等地位，教师不能以权威自居，而是作为引导者出现，既把学生看作是教学的对象，更把学生看作是教学的主体和学习的主人，教师在教学过程中处理好与学生的关系，赢得学生的尊敬、信任和喜爱是构成良好课堂气氛的最关键因素。在课堂教学中，教师要摆正自己的位置，视学生如朋友，让学生感到自己是具有独立人格的、被尊敬的、被关爱的人，让他们处于轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛中，让他们保持对教学积极参与的态度。相反，教师如果在感情上疏远学生，在位置上俯视学生，轻视学生，就会在师生之间形成一种很深的隔阂，这种隔阂一旦产生，就会影响到课堂气氛，如果师生关系掺杂进功利或私人感情等因素，就会更容易引起多数学生的不满和对立情绪，在学生心目中很难树立起无私奉献，爱岗敬业的形象。所以在和谐友好的师生关系中，学生不再是被动的接受知识，而是在内在驱动力的作用下能动的汲取知识。

二、探索适应学生特点的教学模式，提高课堂教学质量

过去传统的注入式教学方法，最大的特点就是片面强调教师的主导作用，忽视学生的主观能动性，信息单向流动，偏重于死记硬背，机械训练，使“教”与“学”无法达到水乳交融的境界，而在现代启发式教学中，教师引导学生而不牵着学生走，激励学生而不压抑学生，不能把学生当成被动接受知识的容器，而是要运用各种适当的方法，激发他们运用知识发现问题，解决问题的热情，把学生的积极性、主动性充分调动起来。

在课堂教学中，要培养学生学习的心理素质，鼓励学生积极思考，大胆发言，无论是分组讨论，还是集体发言，把只要能当众表达自己见解的，能够向教师提出疑问的，都视为学习心理素质的飞跃，就予以表扬、发扬，并要对学生的回答认真聆听，不能随便打断他们的发言，对一时语塞或害怕的学生加以鼓励：“没关系，慢慢来，你答得很好。”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换一个角度想想吗？”这样时间长了，一方面保护了学生的自尊心和发言的积极性，另一方面学生感到教师和蔼可亲，就会自然而然地喜欢学习该教师所教的课了。

灵活多样的授课方法开启了学生的心智，机械灌输变成了循循善诱的疏导，学生的注意力集中到教师所讲解的内容，加深了双向交流，活跃了深堂气氛，从而增强课堂教学的效果。

三、排除差生厌学的心理障碍，变消极为积极

良好的课堂气氛要靠教师和全体同学共同努力去营造，一个班几十名学生，要有好、中、差之分，因此要关注学生的个体差异，对他们一视同仁，要以满腔热情关心帮助后进生成长。有的教师凭感情对待学生，对学习成绩好的就喜欢赞赏，甚至迁就他们的缺点，为他们护短；而对那些成绩较差的学生就不喜欢，甚至歧视冷落，看不到他们身上的闪光点和潜在能力。其实，后进生在学习上存在消极心理，突出表现是对学习存有恐惧和厌烦情绪，一个称职的教师不但要珍惜那些品学兼优的学生，更要以博大无私的爱心帮助后进生树立尊严和自信心，给他们创造机会，让他们享受到成功的情感体验，消除消极心理，例如对于后进生可以采用“激趣法”来激发学生的学习兴趣，或用“导演法”来提高学生的观察、分析、概括、推理、表达等能力；也可以在课堂上对后进生多提问一些较为简单的问题，可以适当调节对他们的评分标准，对他们的长处，成绩给予充分的肯定，对他们的进步表示由衷高兴，让他们感到自己属于这个集体，同时也让全班学生感到他们其实并不差，这样会调动全体学生的学习积级性，创造良好的课堂气氛。相反，如果教师对差生只是一味地批评责怪，甚至把他们看作是班级的累赘、负担。由此下去，就有可能造成他们心理障碍和人格扭曲。实践证明：经常遭到批评、训斥和体罚的学生一般都会存在不同程度的厌学倾向，他们或身在课堂却自我封闭，在心理上与教师、同学拉开距离；或心怀抵触，故意捣乱，想方设法破坏课堂秩序，干扰别人学习。教师在课堂教学中有必要对后进生给予“特殊关照”尽量拆除他们厌学的心理障碍，努力变消极因素为积极因素，使他们不再成为课堂学习气氛中的“不和谐音”。