浅谈小学低年级语文地方课程资源的开发方法和途径

2020-12-07胡久花

魅力中国 2020年8期

胡久花

（南昌市青山湖区肖坊小学，江西南昌 330029）

引语：随着对教育的重视不断提高，老师在授课时，除了要找到恰当的方法，还要改变以往的传统式教学方法，要将教学内容与现代的发展紧密联系起来。下面，浅谈关于小学低年级语文地方课程资源应该如何去寻找适当的开发方法和途径。

一、小学低年级语文

语文当中的文字是带有潜移默化的作用，可以让学生在学习语文中感受当中的文字所带来的韵味。而在小学当中，学生是最容易受到文字的感染，学生可以在小学对语文产生一定的兴趣，进而为以后的语文打下结实的基础。但学生对语文是否存在兴趣，在一定程度上是需要老师的引领。因此，老师在上课时，要做到合适的语文地方课程资源的开发方法和途径来激发学生对语文的兴趣[1]。

二、如何寻找语文地方课程资源的开发方法和途径

（一）充分利用课本相关知识，激发学生的好奇心

其实不少学校在教学方面的资源的相当不错的，但有不少老师没有充分利用这些资源来教导学生。老师可以激发学生的兴趣，由于学生还处于较小年龄，对事物都存在着不少好奇心，因此，可以利用学校资源来激发学生的想象力、思考、独特的见解。例如在学完《雪地里的小画家》，有学生会好奇“青蛙是在什么时候出来的？”这个时候，老师就可以就这个学生的问题而布置一个作业让学生亲自去寻找关于“青蛙是什么时候出来”的资料，学生可以通过网络或父母或身边的人来获取信息，如果条件可以的，学生可以在父母的陪同下，亲自去感受一下青蛙的繁殖和成长。这样的问题，不仅让学生带着好奇心去寻找答案，还可以让学生对身边的一些事物有更大的好奇心。让学生亲身体验，除了让学生对青蛙有进一步的了解，还可以让老师在讲课时有更大的发挥空间，进而促进课堂氛围。

（二）将学习与生活中的点点滴滴联系起来

如果老师还是选择最传统的方式来教学生语文，不仅枯燥无味，而且学生也可能会慢慢对语文产生厌恶感。因此，老师想将课堂氛围带动起来，并学习氛围十分活跃。那么，老师可以从课文出发，将课文的知识点一点一点迁移到生活中[2]。在课标中指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在多种场合学习语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”，由此可见，语文的资源要达到充分利用，是要与一定的活动结合起来。语文教师可以将课文知识点引导到课外中来，让学生在生活中发现课本的内容，进而可以让学生更好的发挥自己的情感、知识、动手能力等。

三、将资源的最终作用发挥出来

资源的多种多样的，只是每一个老师利用的方法不一样，就看该老师是否有充分将其作用发挥出来。语文老师不要把讲课当作一个任务来看，这样的课堂是没有如何灵魂的，只是硬邦邦的，没有一点生气。而学生在这样的氛围下学习，再大再多的激情也会被消磨掉。因此，老师要把握好课堂氛围的度。每一篇课文后几乎都有一个留给学生思考的问题[3]。那么，老师就可以从这个问题入手，可以让先学生分小组的形式去讨论该问题，这样可以打开学生的思维，让学生主动去思考该问题，并在小组内表达出自己的想法见解。如果学生对课后探究的问题产生质疑，老师要听听学生的想法，不要直接反驳学生，因为“尽信书不如无书”。而学生独到的见解也可以是该学生在语文上的一个进步表现或转折点。老师在授课前，可以通过一个小小的问题来带领学生进入课文。例如从我国传统节日、某一节日特点、由来等来学习课文。就课文当中所学到的关于除夕夜的由来，老师可以先问一下学生，“你们有听过什么关于除夕夜由来的故事吗？”从学生所听到的故事来带领学生真正了解除夕夜由来。

四、适当开展一些课外活动

语文老师在教课时，不要只停留在课室这个小地方里，课堂的知识只是狭隘的一面，会限制学生的思考，而可以选择带学生走出教室，去探索课外的一些事物或风景。在教室有空间的限制，会限制了学生的思考。如果从“自读感悟到开发引导”就可以带领学生让感受一个不一样的视野[4]。老师可以利用课后或周末的时间来组织同学们一起去郊游或外出走走，让学生对外界有更多的认识，这样不仅可以开拓学生的视野，还可以让学生带着知识从书本走到生活来，感叹生活中的奇妙，知道知识并不是一无是处的而是可以从生活中的点点滴滴发现知识的踪迹课外的活动可以让学生充分掌握语文资源还可以让学生亲生去接近大自然，了解不一样是世界。例如可以学生知道某一文化的由来，感受其独特的韵味。课程资源是语文老师在授课时的一个重大任务，如果老师不可以很好的利用，是很难让学生走进语文世界中。其实，老师在组织课外活动时，除了让学生的视野得到开发，还可以促进学生之间的感情，让学生在产生疑问时可以大胆的提出自己的看法或不认同某一观点。同时，老师也可以利用课文书本来拓展学生的视野，而不仅仅限制学生只看课文，这样做，学生只会停留在课文小区域中，感受不到外面世界的多姿多彩。