浅谈小学数学教育中学困生的转化策略

钱明海

（贵州省大方县雨冲乡油杉小学，贵州 毕节 551600）

一、树立生本理念，主动与学生构建良好的班级关系

小学低年级学生，特别是数学学困生往往对教师存在敬畏心理，同时其也不愿意与教师和其他学生更多交流，针对这一情形，教师必须积极转变言行，主动与学困生建立良好的师生关系，这是因为良好和谐的师生关系源于情感，小学阶段，特别是低学段时期，学生对教师的依赖性较强，由于学生认知能力较差，需要数学教师耐心引导，在沟通交流中培育与学生，特别是学困生的感情，教师应走入学困生内心，充分了解学生不配合数学教学工作的原始动机，这样才能快速定位转化数学学困生的突破口，另外，针对低学段学生，教师还需树立生本理念，以家长和朋友姿态了解学生内心真实想法，需要注意的是，在与数学学困生进行沟通交流时，应体现尊重与平等，寻找突破口层层递进，让学生树立对学习数学的信心，以消除其内心对数学学习的认识偏差，进而为摆脱学困奠定基础。同时，教师还应关注和谐班级文化的建设，以平等视角对待每一位学生，为学困生与优生搭建相互沟通和互动的场景与平台，如果班级已出现“学困生”和“学优生”两个团体，应及时予以引导和干预，这样才能实现“以优促进”的目的，进而为形成良好的师生关系以及生生关系打下坚实基础。

二、以培育兴趣点为导向，激发学困生数学学习自主性

在培养学生数学素养的背景下，教师应充分认识兴趣的导向性作用，基于兴趣，及时鼓励并引导学困生积极参与数学教学各个环节。数学学科同时具有人文性和工具性特征，部分学生数学学习自主性较差，主要是源于其无法准确认识数学及其应用的价值，使得其在学习过程中处于被动地位，因此教师应挖掘数学学习兴趣点，引导学生在学习过程中体验数学奥妙，比如在三年级下册《数据收集整理二》的教学过程中，可从生活元素出发，让学生讨论数据搜集的重要性，例如学校周边小卖部当天以及月度营业额，推算自己的贡献度；还可以利用多媒体手段，让学生展示可视化数据，例如借助资料短片展示全球最高的20大知名建筑，通过图形切换和数字变动，让学生感受数据搜集与分析带来的震撼，以引发学生去探索数字与数字之间的关联性，增强数学学习的趣味性和自主性。另外，教师还可以设置数学悬念，引导学生积极探索数学问题的解决方法。以《年月日》的教学为例，教师可通过提问导入课程，即“孩子们，大家喜欢过生日吗？”随后教师分别提问若干学优生和学困生：“你今年几岁啦，到目前为止你过了几个生日啦？”待学生完成回答后，教师继续向大家提问：“孩子们，如果小红今年12岁，而她只过了3个生日，这是怎么回事呢？大家想不想听老师讲讲年龄之谜？”所以教师可以制造悬念能够明显提升学困生的参与性，并且为新课导入营造良好的课堂氛围。同时，除了多媒体教学以及悬念设置以外，通过搭建生活化场景也能明显激发学生的参与感，以“圆、角、分”的教学为例，可将学生置于“超市收银”的生活场景当中，并在通过角色扮演的方式，让学生分别扮演顾客、收银员等角色，引导学生模拟真实的超市购买环境，通过这类生活化场景，不仅锻炼能够让数学学困生积极融入数学课堂当中，消除学困生的自卑心理以及孤僻心理，还能让学生深入理解元角分之间的数量关系，促使全体学生在生活化教学中感受数学学科的魅力。

三、有效利用错题资源，形成高效的学习策略

利用错题资源提升学困生的数学解题能力是极为高效的，对于小学生而言，其对数学学习的关注点逐渐由兴趣转移到数学应用能力的培养上，因此教师应积极转变角色与定位，由原有的主导教学向引导教学转变，应培养学生理性分析学习过程中，科学分析学习过程中出现的错误思想和行为并及时给予纠正。以错题资源的利用为例，学生在平时训练和考核过程中，应针对粗心导致的计算失误进行备注，并让学生回顾分析如何避免计算失误，通过“当堂练习、当堂校对”的方式，让学生对每一道题进行再验算和分析，借助这种方式引导学生养成正确的数学学习习惯，促使自查成为数学学习的有效方法，以增强对数学新知识的掌握程度。以“两位数退位减法”的教学为例，学生在计算“42－15”这类型题时经常出错，有学生的解题步骤是10－5＝5，5＋20＝25，教师让学生在课堂上逐步介绍42－15的解题步骤，该学生认为，个位的2不够减，所以要向十位借1，所以10－5，当学生意识到这步出现问题后，马上找到了问题的根源，随后教师针对这一问题进行重点讲解，进一步提升此类错题的利用效率，也有效巩固了数学基础知识。需要注意的是，针对数学学困生的错题资源必须基于其数学能力实际情况，引导学生适当分析每一错题原因，并将其绘制成错题本，以便提升单元复习效率。例如例题：需要做一个底面直径和高分别为20cm、50cm的通风管，请问需要多少cm2的贴皮。教师需带领学生认真审题，抓住题干关键信息：通风管，这一关键词意味着不需要两个底面，只需要侧面即可，因此学生应分别备注错误解法、正确解法以及错因分析，已形成较为系统的错题分析。由此看见，教师在利用错字资源时，应从心理和数学能力两个方面同时引导，这样才能让学生认识自身在学习数学过程中的不足和误区，以便随时纠正，提高数学学习的针对性。

四、结束语

综上所述，数学是培养学生逻辑思维能力的重要学科，但由于小学是学生抽象思维能力向逻辑思维能力转变的关键时期，加上学生自身认知能力受限以及自主意识较弱，因此在数学学习时，容易出现畏难情绪，由此可见，在培养学生数学核心素养的背景下，应准确剖析小学数学学困生的成因，这样才能实施精准化的转化，提高学生数学核心素养。上文重点介绍了转化学困生的有效策略，以供参考。