柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学中的运用

黄 旭

（闽北职业技术学院，福建 南平 353000）

一、柯达伊音乐教学法的基本含义

柯达伊音乐教学法是著名的音乐家柯达伊提出的一个重要的教学方法。通常情况下，柯达伊音乐教学法的核心观念主要有如下几个内容：

第一是全面音乐教育。柯达伊认为音乐教学应强调教育对象的大众化，每一位人都应成为接受音乐教育的对象。柯达伊认为：“只有某个人演奏的音乐不是真正的音乐，两个人的合唱会更加生动，而更多人的演唱则成为了一曲宏伟的音乐巨唱，也就形成了一段伟大的音乐。”在他的教学观点中提出：“在进行音乐训练和教学过程中，必须要将音乐教学内容与听众教育保持良好的一致性。”认为任何脱离听众教育而开展的相关单独音乐专业练习都是没有任何实际效果的。由此可见，柯达伊希望将音乐转换为居民生活过程中的一个重要内容，他站在提升全面音乐素养的角度将音乐教育作为人成长和发展必不可少的关键部分，也是基础教育阶段对人才培养的主要途径之一。

第二是民族性音乐教育观点。柯达伊还提出在进行音乐教学过程中必须有效地将其他民族文化和传统内容融入到其中，从而更好地实现音乐学习与文化教学的有效结合。柯达伊认为：“将一些简单易学的民族音乐元素融入到具体的视唱练耳教学环节之中，能够更好地激发学生的学习热情，便于让学生更加积极主动地开展音乐技能的探索与自我学习。对更好地增进学生的民族自豪感和自信心有极大的促进作用”。此外，对于不同民族的音乐教育内容，柯达伊教学法倡导兼收并蓄，取长补短，将民族的拓展为世界的。

第三是强调合唱教学形式的重要性。由于柯达伊教学法创立之初匈牙利国家正处在一个战乱的阶段，人民生活十分贫困，大部分民众很难支付巨额的音乐学习费用。因此，柯达伊提倡音乐教学过程中的大众性和合唱的教育形式，认为通过合唱的方式能更好地实现全民音乐教育的相关目标。在进行具体的教学环节中，柯达伊认为合唱不仅能很好地让学生开展音乐训练，还对激发学生的团结一致的精神有极大的推动作用。柯达伊的这一观点为匈牙利后期音乐艺术的发展奠定良好的基础，也为匈牙利成为“合唱王国”奠定了坚实的基础。

二、将柯达伊音乐教学法融入到视唱练耳教学中的重要性分析

通常情况下，将柯达伊音乐教学法融入到高校视唱练耳教学活动中的重要性是十分明显的，突出表现在以下几个方面：

第一，将柯达伊音乐教学法融入到具体的实践教学过程中能够很好地培养学生的歌唱实践能力。视唱练耳教学活动本身要求学生在开展大量的实践练习，通过将柯达伊音乐教学法融入到其中，能够很好地保证学生在大量的实践活动中理解视唱练耳的重要性，对更好地提升学生的视唱练耳实践能力有一定的促进作用。

第二，通过运用柯达伊音乐教学法能够有效地提升学生的视唱练耳鉴赏能力。学生在进行柯达伊教学法的实践练习过程中会对学习过程中的音乐内容进行不自觉的鉴赏，从而更好地促进学生音乐素养的发展。

第三，通过运用柯达伊教学法能够有效地增强学生的视唱练耳创新能力。在进行视唱练耳教学活动过程中，教师灵活地运用柯达伊音乐教学法进行教学时，能够让学生在大量的实践过程中尝试对所学内容进行创新，对更好地丰富学生的创新实践意识、增强学生的创新意识有极大的推动作用。

三、柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学环节中的运用

既然柯达伊教学法对高校视唱练耳教学有极大的促进作用，在具体的教学环节过程中教师就必须充分将其优势发挥出来，通过如下几个途径开展相关的教学活动，可以让学生真正能够运用柯达伊教学法提升自身视唱练耳能力。

（一）灵活运用首调唱名法进行教学

音乐教学法在视唱练耳教学过程中一个有效的教学方法就是首调唱名法，这种教学方法本身通过运用柯达伊音乐学习法的方式有效地提升学生读谱的速度，让学生在快速掌握音乐谱子的同时加强自身视唱练耳学习能力。在当下，国内很多的高校音乐教学过程中的教学进度往往都会依据升降号的增递增顺序来开展相关的教学活动，很多高校教师在教学初期的视唱练耳教学环节过程中不会主动选择一些高难度的教学内容开展教学，认为这种直接讲授高难度知识点的方法不符合学生的基本学习规律，往往会按照由易到难的顺序开展相关的教学。这种观点看似有一定的科学性，其实却具有一定的片面性。教师如果能够合理地运用柯达伊音乐教学法开展相关的教学，可以有效地将这种教学过程中的难易顺序放弃。通过构建一个有效的首调唱名体系让学生能够从任何一个音高构建中创建对应的大小调，最终可以将其归纳到两种基本的调式之上。这时的唱名则可以分为la的小调和D大调，降低了学生的学习难度的同时，也更有利于提升音乐教学过程中学生的声感和听觉等方面的能力。因此，在进行音乐教学过程中，教师应充分运用柯达伊教学法来对学生的固定唱名能力进行提升。在具体的教学过程中，教师应要求学生准确地区分不同的唱名法的差异性，避免存在一些混淆视听等相关问题的出现。

（二）加强手势教学法在视唱练耳教学环节中的强度

针对目前高校开展视唱练耳教学过程中的相关内容的特点，由于音高训练本身占有统治地位，因此，教师可以通过有效运用柯达伊音乐教学法中的手势教学法进行相关的教学活动，有效地提升学生在音高训练过程中的学习效率。通常情况下运用手势教学法进行相关的教学的作用体现在如下几个方面：

第一，可以起到视觉辅助的作用。在进行高校视唱练耳教学环节过程中教师通过设置一些科学的教学情境的方式合理地将所要教学的音乐知识融入到具体的情境之中，从而提高学生的学习积极性及学习投入性。比如，教师可以运用各种手势将七个基本的音级按照手势的高低进行排序，从而让学生在较快的时间内掌握音乐学习过程中的一些基本知识点，让学生通过观察手势的方式更好地体会到音量高低的差异性。一旦学生能够全面掌握这些基本的技能后，在后期的教学过程中教师则可以通过加快手是演示速度的方式，指导学生快速的将唱名说出。通过这种方式能更好地增强学生对于音乐视唱练耳技能的理解，对提升学生对音高概念的掌握度有极大的促进性作用；第二，有利于更好地开展二声部训练活动。在进行二声部训练和教学过程中，教师如果单纯运用钢琴来开展相关的教学与实践，就很容易让学生产生一种枯燥乏味。这时教师可以灵活地运用一些手势来指导学生对相关的学习活动，通过这种方式将一名替代掉指导学生对不同的声部进行演唱，让学生在充分理解和掌握音高的相关概念，及时找到恰当的学习方法进行合理的歌唱练习，这样对更好地培养学生的团结协作能力有极大的推动性作用。

（三）通过节奏感的培养提升音乐记忆能力

音乐与节奏之间的关系是十分紧密的，在进行视唱练耳教学环节过程中，教师不仅要让学生掌握基本的音乐基础技能，同时还应注重对学生音乐节奏感的培养。在音乐节奏感的培养方面，柯达伊提出尽早采用多声部的节奏训练对更好地提升学生的音乐节奏感有极大的推动性作用。为此，在具体的教学环节过程中，教师应适当地将“八分音符”“二分音符”“四分音符”等抽象的概念传授给学生，并通过将其转换为可读性发音衬词的方式实现快速记忆。按照柯达伊教学法的相关规定，可以将四分音符读作Ta，八分音符读作Ti，二分音符读作Ta-a，并按照单位拍作为基本单位的方式让学生跟节拍开展拍手练习，引导学生在一个更加轻松的学习氛围中开展音乐节奏的练习，更好地提升教学他的效率。另外，柯达伊音乐教学法还要求加强对象五色读写能力的培养，要求学生在开展视唱练耳活动过程中不断加强自身读和写的能力，通过不断体会、锻炼的方式将一些音调、音色听出来。在对节奏的记忆和听写练习中，一般的教学方法是以对照五线谱方式对乐谱中的符头、符尾等相关内容进行识记，这种方式尽管有效，但柯达伊却更注重节奏记谱的重要性，认为通过运用节奏的方式引导学生开展谱子的记忆，能让学生排除对各种乐符的干扰性，省去书写符头的实践，对增添谱面的干净和整洁有一定的促进作用。

四、总结

通过上述分析可以看出，柯达伊音乐教学法是一种提升学生视唱练耳能力的一种有效的教学方法。其基本的教学内容中将传统的教学过程中死板的教学方法放弃，主张运用更加灵活的教学手段和趣味的教学方法开展教学，因此，对更好地提升学生的学习效率有极大的推动作用。作为教师应在引导学生开展视唱练耳学习活动过程中，灵活运用首调唱名法、手势教学法、节奏记忆法等相关方法，深化学生对视唱练耳学习过程中各种音乐知识的理解和认识，增强学生的基础音乐知识和技能功底，全面提升学生的实践能力和动手能力。