捕捉生命的灵动——追寻“动态生成”的小学英语课堂

陈素素

苍南钱库小学，浙江温州 325804

1 动态生成的课堂，需要精心的预设

如果说课堂教学中的生成是一种柔性的话，那么预设就构成课堂教学的刚性。只有刚柔并济，才会使课堂饱满而有活力。课堂教学中并不是所有的东西都是预设的，但是我们也必须注意到也并非所有的东西都是非预设的。预设与生成是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教学只有充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。

同时，课堂教学又是一个开放的系统，教学中许多事情的发生和发展，并不完全是教师所能预料并控制的。因此，教学设计时，我们在每个重要的教学环节旁边应另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足失措。

2 动态生成的课堂，需要灵活的处理

学生是灵动的生命个体，课堂教学也具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学过程，而应独具慧眼，“将弱性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并合理纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”……使课堂教学的既定目标能够更加有效而深层地完成。

在一堂英语课上，我准备讲的课题是：Go shopping，教学目的是让学生通过购物的情景模拟，学会“How much is (are)…？”这个句型，并使学生体验购物这一生活现象，培养学生如何将语言知识运用到生活实际的能力。

上课时，我带着一大堆与学生日常生活相关的教具和实物走进教室，心想学生一定会喜欢这节课，我的教学计划一定会顺利完成。我很自信地说：“Today is Mike’s birthday.He is going to have a party at home.Let’s go to the supermarket and buy some presents for him,OK？”。我以为学生会很快乐地附和我，可是，倒有一个同学说他们现在过生日都是到肯德基去的。他的话音刚落，其他同学就纷纷议论开了。这下，我可傻眼了，我原本设计好的教学计划不是白费了？。

我灵机一动，马上改变原定的教学计划，“OK,今天我们就请Mike 去肯德基过生日吧，不过我们要先学习‘How much is(are)…’这个句型。学会了才能为自己买到喜欢的物品呀！”学生欣然答应并很快学会了这个句型。结果在模拟的情景表演中，学生们各个都表现得很好，对句子运用得非常自如。

3 动态生成的课堂，需要和谐的氛围

现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中，能思维活跃、想象丰富、记忆力增强；而恰恰相反在一个呆滞、种种约束的环境中，思维堵塞、反应迟钝、心境封闭，毫无创造力。”在“动态生成”的课堂教学中，伴随着课堂的开放、生成，教师要以学生的学习伙伴，促进者的形象出现在课堂上，扮演“平等中的首席”角色。课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制。在这种氛围下，学生可以自由自在地思考、探究、实践，可以无所顾及地发表自己的见解，也可以果断地决策和实践。营造课堂和谐的氛围，以一种开放性的、让人感到温暖的、接受性的方式来聆听学生的心声，成为课堂动态生成的“温床”。

总之，在新课改的背景下，追寻“动态生成”的小学英语课堂，是源于对新课标的深刻理解；是积极实施素质教育的需要；是教师与学生内在生命力成长、发展的需要；更是教育永恒的、真正的、价值追求。让我们用满腔的激情去点燃学生的“火”，做“动态生成”的催发者；让我们披沙拣金，做“动态生成”信息的裁剪者；让我们的课堂在“动态生成”中，显现出灵动的美；让我们的课堂因“动态生成”而更加精彩。