小学语文教学中的情感教育探索

胡晓岚

广西柳州市柳石路第四小学，广东柳州 545005

情感教育逐渐在教育中占据较大的比重，是教育不可缺少的重要内容。情感教育缺失的一个显著表现是学生对外界事物以及人际关系等缺乏应有的情感、情绪等，这对学生全面发展是不利的。小学语文教师应意识到情感教育的重要性，并逐渐在小学语文的教学中渗透情感教育，培养学生的情感。

1 情感教育概述

1.1 定义

不同学者对情感教育提出了不同的看法，《教育大辞典》中认为情感教育属于高层次的教育类型，关注人的情感，并将情感与教育相结合。而在《情感教育心理学》中又认为，情感属于人类的高级情感，通过教育的方式将情感凸显出来，达到提升教师教学效果的目的，学生在情感教育的过程中，产生新的情感品质[1]。许多研究都表明，好的情感教育对学生的今后的发展产生较大的作用，不仅能培养学生的情感，还能提升教师的情感教育能力。

1.2 重要性

情感教育十分重要，其重要性主要体现在两个方面：一是从学生的角度来说，能直接培养学生的情感，改善他们的情绪，提升个体的审美能力。人的全面发展离不开情感的支持，人需要情感的支持，但人的情感出现不是自然的，而是受到环境的影响，且还需要借助教育实现[2]；所以小学语文中情感教育能直接培养学生的情感，在情感培养的同时还能改善他们的情绪，提升个体的审美能力；二是从社会的角度来说，能建立和谐的社会。情感的培养能培养学生的同理心，善待他人，尊重他人的需求等，这些都是情感给社会交往带来的优势，青少年犯罪率下降。

2 小学语文教学中探索情感教育的困难

2.1 应试教育理念的影响

小学语文教学受到应试教育理念的影响较深，由此使得情感教育在小学语文教学中出现困境。应试教育理念下，教师更多关注学生的成绩，而忽视与学生成绩无关的内容，学生情感培养不是教学重点，影响着情感教育的效果。对小学生而言，学校生活是有规章制度的，但学生并不了解这些规章制度背后所包含的道德层面的东西，而这些需要情感教育来实现。重视应试教育，缺乏情感教育的内容，学生学习知识的主动性不强，将直接影响教学效果。

2.2 情感教育目标设置不合理

小学语文教学中，情感教育目标设置不合理也会给情感教育带来的较大的影响。情感教育目标是情感教育细化的重要环节，即教师要先制定合理的情感教育目标，为情感教育的开展打下基础。情感教育目标的设置需要学校、教师两者的合作。但学校的教师多数不了解情感教育目标，由此情感教育的开展易出现问题。

2.3 教师专业素质较低

教师专业素质较低也会给情感教育带来影响。教师作为情感教育的主体，承担着情感教育的主体责任。当前教师在情感教育的过程中常使用形式化的教材、同时以程序化的方式来开展教育，不利于情感教育的教学、教师流于表面的教学形式，最根本的原因在于教师专业素质较低。

2.4 学生年龄小的影响

小学语文教学的对象主要为小学生。小学生的身心都不成熟，且多数的小学生在家养成了不好的生活习惯。家长在小学生的教育上，缺乏情感教育，由此，小学生缺乏对责任、合作意识的认识[3]。小学生年龄的限制也给情感教育带来了困境，年龄小意味着很难切身体会文章的真实情感。

3 探索小学语文情感教育的教学方式

3.1 引导学生品味语言文字

小学语文开展情感教育，教师可引导学生通过品味文章语言来进行情感教育。小学语文的文章是情感教育的基础性文本，同时也是教师进行情感教育的重要载体。为此，教师要利用好小学语文课本，尤其是引导学生品味文章中的优美词句。学生通过阅读认识并掌握语言文字，在理解的过程中明白文字使用的优美；文字的优势的是营造美感，创造想象空间，为此，应认真品味文章中的语言文字。文字是构成文章的基础，也是情感表达的基础，学生品味文字的同时也能模仿这些文字来抒发自我的情感，表达自我情感。所以教师应注重语言文字的提炼，学生注重学习与积累，通过逐步的积累提升文字表达情感的能力。

3.2 掌握文章作者的情感

小学语文的情感教育可通过掌握文章作者的情感来实现。每一篇文章的作者都有相应要表达的情感。教师在教学的过程中应熟知作者的情感，并尽量通过教学让学生也了解到作者要表达的情感，通过学习文章作者的情感来进行情感教育，以文章情感为基础所开展的情感教育相对来说，更通俗易懂，小学生也更能体会，并模仿着理解这类情感，并思考着现实生活中是否存在同样类似的情感，这样一来，学生的情感才能更好培养[4]。举个例子，当教师在讲解苏教版《雨后》这篇文章时，教师可以先引导学生通篇朗读文章，在阅读的过程中了解文章内容的主旨，随即在大致了解文章意思的基础上，进行深入的探讨文章作者的情感，教师启发学生理解文章作者的情感，更能培养学生的情感。

3.3 创设情感教育环境

小学语文情感教育中，教师要积极创设情感教育的环境。而营造环境的目的是为了更好的培养学生的情感。小学生的教学应克服传统的方式，要身临其境的引导学生进行情感教学。考虑到小学生身心方面的特征，情感环境的营造是当前的主要方式。为此，教师要综合利用各类教学工具以及教学手段，营造教学环境，帮助学生更好的培养情感。环境的创设需要教师与学生共同努力，并符合学生的身心发展规律，通过创设环境来营造氛围，潜移默化的过程中让学生明白情感的重要性。

3.4 深入启发式情感教学

深入启发式情感教学的主体是教师，换言之，教师的言行举止将直接决定学生的言行举止，为此，教师要为学生树立典范，引导学生模仿。俗话说；“亲其师，信其道”。教师的情感在很大程度上影响学生的情感，所以教师唯有以情动人，方能感染学生的情感。教师情感教学的前提是对文本有深入的研究，并融入自身的情感，启发学生理解文章的情感，达到熏陶学生情感的教学目的。教育情感是素质教育的主要方式，培养全面发展型的学生需要情感教育的支持。同时情感教育还能培养健全的人格，帮助学生以正确的人生观、世界观以及价值观来看待世界。启发式的情感教学是手段，目的是充分尊重学生的主体性，进而达到潜移默化影响学生情感的效果。

4 结语

新课标改革的要求，促进了素质教育的发展。小学语文教学要积极发展素质教育，需要重视情感教育的探索。小学语文教学中融入情感教育，不仅能培养学生的情感，提升学生的情感认知能力，还能构建和谐的社会。但小学语文教学的探索应考虑小学生的认知特征，符合小学生身心发展特征的情感教学方式，才能更好的培养学生的情感。从语言文字的阅读、作者情感的掌握、情感环境的创设以及启发式情感教学方式四个方面探索情感教育，促进学生全面综合的发展。