浅谈学前手工制作能力在幼儿园的作用

一、手工制作能力是幼儿园环境创设的重要实施和体现手段

幼儿对环境具有极强的依赖性，幼儿园环境是幼儿成长的“第三位教师”与“不说话的教师”，在当今幼儿教育中，环境正在作为一种“隐形课程”，越来越多地引起学前教育界的关注和重视。

（一）幼儿园悬挂物的创设要依赖手工制作

幼儿园里各种悬挂物的设计能充实幼儿的视线。悬挂物制作手法多样、形态各异，主要用于教室、走廊、大门口、会场等的空间布置。它可以用来展示幼儿自己的作品，如：在楼梯口、走廊或是教室里，教师可以把悬挂物做成一盏盏正正方方的灯笼，在灯笼的外壁上粘贴幼儿的优秀作品；这样既能让家长肯定了教师的工作，也能极大地鼓励幼儿创作的积极性。

（二）幼儿园班级主题墙面的创设涉及大量手工制作

瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿的教育环境不局限于幼儿园内，它还可包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。如：春天万物复苏，“找春天”主题便应运而生，幼儿们发现了各种发芽的植物，结识了许多小动物；教师可以把这些内容用“纸造型”来装饰墙面，与幼儿一起收集彩色皱纹纸、彩色卡纸、海绵纸、折纸、一次性纸杯等材料，引导幼儿做柳条，做大树，做湖水，做远山，做太阳花，折青蛙、小鸡等。

（三）幼儿园区角活动的创设也会涉及手工制作

区角活动是在宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现的一种活动。如在班级主题制作“交通工具”活动中，为了让幼儿对交通工具有更多的认识，教师布置交通活动区角，与孩子们共同制作红绿灯、用纸盒制作各种车辆，通过游戏进一步巩固孩子的交通知识，发展了幼儿的语言表达能力并建立规则意识。

二、幼儿教师手工制作能力在幼儿园自制玩具过程中的重要意义

玩是幼儿生活中的主要内容，玩具是幼儿成长的伴侣。玩具有时就是教具，玩教具对于幼儿获得知识、理解世界、适应环境是必不可少的。

（一）以自然物为元素的玩教具制作需要手工基础能力

自然物玩教具是利用直接来自自然的物品进行制作，如沙、泥、石、草、树叶、树枝等。教师可以因地制宜，指导幼儿观察大自然五彩缤纷的色彩和独一无二的造型，结合生活经验的累积，用沙子堆砌各种房子造型，用泥巴来捏出各种人物、动物，给石头上颜色等。

（二）以人造物为元素的玩教具制作离不开手工基础能力

许多人造物都可以作为玩教具制作的原材料，跟生活息息相关的物品原本就可以作为儿童的玩具，有的只要加以改造就会具有强烈的玩具色彩。这类玩具包括教师自身为了有针对性地完成教育任务而制作的玩具，也包括指导幼儿、家长共同参与自制。这类玩教具具有很强的教育针对性，一般都是废物利用，包装盒、饮料瓶、旧衣服等。因材料易得，资金消耗比较少，又可以发挥教师和幼儿的想象力和动手能力，因此是幼儿园教育教学工作常常采用的重要手段之一。

（三）改造破损玩教具要有较强的手工制作能力

我们可以将破损的玩教具进行收集、分类、加工、改造、组合；是一种集实用性与环保性为一体，集教学性、科学性、创新性、安全性于一身的新型玩教具。不但需要基本的手工技艺，还需要多学科的专业知识作为基础，有时更需要技术含量较高的技能才能完成，所以手工技能在幼儿园显得特别重要，这方面能力强的幼师一般都备受重视。

三、幼儿手工课教师专业化水平直接反映幼儿园办园整体效果

作为从事学前教育的工作者，必须具有很强的动手能力。如：做运动器械，教师用大的纸箱做成“探索小山洞”，用易拉罐做“梅花桩”，用纸筒和橡皮筋做“跳高器”等，使幼儿在情景游戏中锻炼了走、跳、钻、爬、平衡的能力，肢体动作得到了较好的发展。

手工能够提高幼儿的动手能力，使幼儿拥有健康的体魄以促进幼儿思维能力的发展，提高智力水平以促进幼儿合作交往能力的发展，建立团结合作精神培养幼儿的观察力和感受力，使幼儿善于发展生活中的美，完善幼儿学习品质与模仿能力，使幼儿保持恒心、细心和耐心，满足幼儿自我表现和自我肯定的需要，树立自信心同时培养幼儿战胜困难的勇气和坚强的意志。由此可见，手工技能在幼儿园的运用非常广泛且作用巨大，幼儿园对幼师手工技能的要求是较高的。