学前科学教育实践生活化的方法分析

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”在我国早期的幼儿教育中，陶行知老先生便已提出“生活教育”思想，主张“在生活里找教育，为生活而教育”的教育理念。在教育中，我们应当重视孩子的思维方式和学习特点，运用孩子所能接受的方式去教导孩子学习，让我们的教学活动充分地融入孩子的生活中，让孩子们在生活中去感悟理解，达到学与思的结合。

一、拓宽教育空间，教学活动生活化

由于孩子认知水平和思考能力的局限，使得孩子的理性思维能力要弱于想象思维的发展，在科学教育实践中不能单纯地使用抽象符号及运用逻辑思维，而应使得孩子在实际的生活经验中去发现，去思索。因此在实际的教学活动中，教学的内容和平台便不能仅仅局限于书本和课堂的学习中，要求我们要充分挖掘孩子周围的事物，站在孩子的角度去思考他们所关注的事情，使得教学的内容和方式符合孩子的要求，使孩子能真正在日常的生活中去感受知识，这样才可以使孩子积极主动地去思考学习，让他们在生活中领悟到科学的神奇和知识的重要性，以此来真正实现科学教育实践生活化课堂。

如在我们开展“爱我环境，爱我家园”的主题活动时，我们便可以带领孩子在周围的街道和社区走走，让孩子们去观察这些地方的道路、河流、两侧的绿地状况以及房屋的墙壁。孩子们通过观察会发现这些地方有着不整洁的地方，道路上有垃圾存在，河流中有绿藻出现，两侧的绿地有车轮的印记。这时我们便可以让孩子们知道保护环境，爱护我们生活的家园是极为重要的，并且在此基础上让孩子们去思考如何保护环境，并让他们去设计一些可以使得环境变得整洁的物品，等孩子回到幼儿园后便会开始思考办法。

二、营建良好氛围

可以说教学环境是孩子在学习中的第三位老师，孩子的学习能力和科学探究活动都在日常的环境中得到提升，孩子通过和环境的相互作用使得自己的能力得到发展。而且在教学活动中老师也起着极为重要的作用，幼儿的学习和发展与他周围环境密不可分，老师要在孩子学习体验的过程中为他们积极营建一个良好的氛围。当孩子们在思考和制作过程中遇到困难和挫折时，老师要积极引导孩子去度过这些困难，并且老师也要仔细观察，看看学生是否遇到了阻碍和困难，要懂得在适当时机去鼓励孩子或是帮助孩子；当孩子遇到失败和挫折时，我们不要去忙于批评孩子或是给他正确方法，而要让孩子们懂得失败是在所难免的，要通过适当的提示让孩子们自己去发现不足所在，只有这样才可以让孩子们更加有信心积极主动地前行；如在让孩子们理解植物生长的实践中，我们可以通过栽培植物的方式帮助孩子去理解感受。在栽培的过程中，我们要注意对那些不懂得技巧的孩子们进行指引，对那些不能够完成的学生也要注意鼓励，并让他们树立起信心，而且在栽培和种植的过程中我们也要注意培养孩子的团队意识，可以让几个孩子分为一组，共同学习，共同完成。

三、科学实践的形式生活化

在平常的教学生活中，老师习惯于通过在课堂中的讲解使得孩子们去认识这一事物和事情的发展，这难以避免地出现了让孩子们先入为主的结果。孩子们无法客观、直观地认识事物，便无法对事物提出自己的理解和看法，这不利于孩子的自我发展和自己思想的形成。科学实践要求孩子们通过自己的时间观察了解一个事物，对这一事物形成自己的理解，让自己可以不受时间、空间和别人的局限，全身心地投入学习。老师也应按照科学实践的主要目的去设计教学方案，让孩子们在实际的生活中去感受事物，搭建通往孩子心灵的新平台，让孩子在其中可以更好地发展。如在让孩子知道磁铁的吸引力时，我们可以让孩子们拿着吸铁石，让它和周围的事物相接触，看看吸铁石会和哪些事物产生磁吸引，和哪些事物无反应，进而让孩子们进行自我总结。

生活不仅是孩子们认识世界的途径，而且是孩子们进行科学实践探究的第一课堂，为孩子们保持好奇心提供了平台。在具体过程中，老师要注意引导孩子们去积极地体味生活，在生活中去思考感悟，让孩子的科学实践更加精彩而富有吸引力。