基于“5F”教学理念的高职公共英语教学创新与实践——以长沙民政职业技术学院公共英语教学实践为例

甘玲

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410000）

一、高职公共英语“5F”教学理念

高职公共英语教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际素质，培养学生的自主学习能力，使学生掌握有效的英语学习方法和策略，提升学生的就业竞争力。本课程教学设计以“立德树人、学生中心、融通专业、服务行业”为出发点，确立了“5F”教学理念。本文以《职通英语2》Unit 2 Health 和Unit 6 Environmental Protection 两个教学单元为例，阐述如何在高职公共英语教学中践行“5F”教学理念。

Focus on Character and Civic Virtue.以立德树人为根本任务，坚持以文育人，恪守“知识传授”与“价值引领”相统一原则。在健康主题英语教学中，倡导学生养成积极健康的生活态度；有机融入国粹中医药文化元素，提升学生的文化自信；弘扬中国文化中“老吾老以及人之老”的传统美德。在环保主题英语教学中，有机融入“和谐共生”的生态文明建设战略思想，培养学生的绿色发展意识。

Focus on Language Skills.以全面提升学生听、说、读、写四项语言基本技能为中心。四项语言技能的训练齐头并进，以提升学生多元文化交流能力，拓展学生国际视野。

Focus on Vocational Skills.英语教学融通专业。结合康复治疗技术岗位背景，教学内容设计模拟职场的教学情境，增加老年人常见的身体与心理疾病的英语词汇和句型表达，老年人生病就医时描述症状与医生康复治疗建议的英语词汇和句型表达。

Focus on Students.教学活动设计以学生为中心，教师采用基于慕课的翻转课堂教学法、任务驱动法和ISAS 教学法，引领学生进行自主探究、小组协作学习，实现以教师为主导，学生为主体的人本主义教学模式。

Focus on Informationized Teaching.以互联网为桥梁，采用多样化的信息化教学手段进行教学与管理，利用中国大学MOOC 学习平台国家精品在线开放课程等数字资源，运用教学管理软件职教云，使用多种计算机软件与手机APP，运用智慧教室多屏互动教学设施设备辅助教学。

二、基于“5F”教学理念的高职公共英语教学实践

（一）总体设计

1.课程性质

《大学英语②》是高等职业教育非英语专业大一学生的公共必修课程，56 个学时，3 个学分，服务于培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能型人才。

2.教材与数字资源

教材采用由我院教师团队开发、高等教育出版社出版的“十二五”职业教育国家规划教材《职通英语（学生用书2）》及配套开发的国家精品在线开放课程《高职公共英语（二）》。

3.学情分析

授课对象为高职一年级健康养老专业群康复治疗技术专业学生，他们具备一定的英语基础知识和自学能力，善于表现，思维活跃，能熟练运用智能学习终端，喜爱碎片化学习；然而，他们的知识基础碎片化，不系统，英语听说能力较弱。

4.教学目标

知识目标为掌握描述健康与环保主题的核心词汇和句型，全面提升主题听说读写能力；能力目标为增强英语思维能力，培养跨文化交际能力、提升自主学习能力；素质目标为培养学生劳动意识与职业情怀、培养健康生活态度与低碳和谐发展观。

5.重点难点

本教学设计教学重点为健康与环保主题词汇与句型的理解与掌握，以及主题听说读写训练。教学难点为运用所学词汇与句型进行健康与环保话题会话，撰写主题宣传海报与宣传册。

（二）组织实施

1.实施策略

教学过程以学生为中心，以任务为驱动，综合运用翻转课堂、情境模拟、ISAS等教学方法，教学环节中设计头脑风暴、角色扮演、职场模拟等教学活动，改变了传统课堂教学“重讲授，轻交互”的现状，实现了多元生动的教学效果。

2.实施过程

教学实施以六大子任务为主导，教学设计采用基于慕课的翻转课堂教学模式：课前翻转、自主学习，课中汇报答疑—任务展示—巩固提升—合作探究—成果展示—反思总结，课后拓展、能力提升。

（1）听说课实施

Task 1： How to describe health problems

Task 4：How to describe environmental problems

教学过程遵循“学生主体、教师主导”的原则。课前，学生在有道单词本生成个性化学习集，在英语趣配音录制配音视频。课中，通过连线外教跟读词汇、职教云检测，Quizlet 词图搭配游戏打好词汇基础；通过泛听、精听训练提高获取信息能力；通过句型演练、角色扮演进行句型过关与交际进阶，提升英语听说技能。课后晨诵打卡，养成自主诵读的习惯。

在健康主题的职场模拟角色扮演环节，英语教学融通专业，学生运用所学TCM(traditional Chinese medicine)词汇与生病就医英语句型进行老年人康复治疗话题的情景对话。同时，培养学生传承“老吾老以及人之老”的传统美德。

（2）阅读课实施

Task 2： How to be healthy and happy

Task 5： What is low-carbon life

教师引导学生运用思维导图法归纳信息要点，明析文章结构；教师发起“头脑风暴”活动，引导学生发散思考并运用英语句型概括观点。在阅读过程中，培养学生归纳总结和演绎推理的思维能力。

学生通过快速阅读、仔细阅读、巩固阅读、功能阅读掌握主旨句阅读法、长难句分析法、四字词翻译法等阅读方法，提升学生英语阅读技能；通过课后拓展阅读培养学生阅读习惯。

（3）写作课实施

Task 3： How to write a poster of health

Task 6： How to write a pamphlet of environmental protection

以健康海报和环保宣传册写作任务为驱动，教学过程注重培养学生探究和思辨能力。课前小组协作利用石墨文档创作初稿，课中小组讨论发现问题、利用句酷批改网评分纠错、利用Maka 手机APP 制作电子海报和宣传册。通过格式关、词汇关、句型关，三步掌握海报和宣传册的语言特点，提升学生英语写作技能。

在经典健康环保语句翻译和鉴赏环节，涵养学生积极向上的健康生活态度，培养学生低碳环保、和谐共生的绿色发展意识。

（4）课后劳动拓展

健康单元布置课后住所打扫消毒劳动打卡、环保单元布置课后垃圾分类打卡，提升学生动手能力，养成劳动习惯，增强劳动情感，培养学生尊重劳动、崇尚劳动的正确劳动观。

（5）考核评价

教师根据教学目标设计课前、课中和课后三个环节的评价指标，借助职教云、MOOC 自动评价系统，综合考虑教师评价，学生互评，与拓展劳动等方面对学生做出全面科学的评价，构建了以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价体系。

（三）教学成效

1.学生成效

模块学习前后职教云测试数据显示，通过本模块的英语学习，学生语言知识储备增加。通过大学英语②课程学习，学生听说读写四项语言技能提升，英语应用能力A 级口语考试通过率从 2015 年的60% 提升到2019 年的71%，英语口语技能抽查合格率从2015 年85%上升到2019 年的92%。

任务驱动下的学习者中心教学模式激发了学生的自主探究兴趣，培养了自学能力，提升了思辨能力。班级问卷调查发现，学生的健康生活态度、低碳环保意识提升，职业素养、劳动情感和社会服务意识增强。

2.教师成效

在教学过程中，通过同行学习、组内探讨、课程培训等活动，教师创新能力、教研能力和信息化教学能力得到了加强，团队综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造了高水平、结构化的教学创新团队。

（四）教学反思与改进

在全民抗疫的特殊时期，教师开展了“战疫课堂”线上教学。如何掌控线上课堂，远程管理学生，提升线上教学效果是一个全新的挑战。教师要与时俱进，采用更丰富有效的信息化教学手段，创建“听说读写”四位一体的线上翻转课堂，做到线上与线下教学效果一致。

三、结语

基于“5F”教学理念的高职公共英语教学实践秉承立德树人的宗旨，全面提升了学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四方面的核心素养，培养了学生自主学习能力和思辨能力，奠定了其终生学习的基础。