提升大学生元素养背景下的体育课程信息化建设

夏岩石 闫静怡

（哈尔滨医科大学大庆校区，黑龙江 大庆 163319）

信息化时代，信息素养已然成为人类应对生活、学习及各种社会问题的必备素养，虽然信息素养的内涵随着信息化进程推进而不断进步、延伸，但信息素养的指导文字已无法覆盖所有的数字、视觉、媒体、学术以及信息处理、信息技术，故要站在更高的视角去关注目前的状态，开启新的评价标准探索工作，此时“元素养”的概念应运而生，元素养顺应了网络的情景要求，更加符合本科教学的丰富内涵。

一、提升大学生元素养的现实因素

（一）元素养的定义

元素养于2011 年被美国大学与研究图书馆协会（ACRL）的工作组组长雅各布森女士提出，目前已成为新一代美国高等教育信息素养标准的基石。

元素养可理解为“催生其他素养的素养”。在新媒体情境中，元素养是一个通过对相关素养理念和新技术进行整合吸纳，指导人们在网络协同环境下，通过社交媒体及在线社群进行信息获取、生产、分享的综合框架，能提升人们在数字化时代的批判性思维和合作能力。

（二）大学生提升元素养的必要性

1.阅读3.0 的情景要求大学生要有较高的元素养

所谓阅读3.0，就是交互类云阅读，指的就是以应用Web3.0 方式与理念为基础对阅读模式进行社会性移动互动的一种具体时间。着重强调现代阅读的极致体验、互动性、跨媒体、行动性、大数据智能分析、云端存储及利用时间碎片等特征。在该种阅读模式下，大学生需要较高的信息素养，才能最大化地体验到对社交性互联网尤其是移动网络中主流的技术特征及方式进行充分利用。

2.信息过载环境对元素养提升的呼吁

互联网时代，信息数量呈几何级数增长，每个用户面对海量文献都要分析信息的有与无、真与假、对与错，对于信息用户而言，困难的不再是可用信息不足，而是无从挑选质量更高、更有代表性或是更适合自己的文献，在这种情况下，不但对学生的信息意识、信息能力、信息道德提出了挑战，更对各种资源、平台、设备、网络的融合写作提出了更高的要求，因而提升大学元素养已迫在眉睫。

二、元素养培养活动的构成

（一）元素养教学方法

元素养学习可分为四个领域，每个培养目标都涉及其中的一个或多个，分别为：A 情感，学生在学习活动中实现的态度转变；B 行为，学生在完成学习后应当做到的(技巧、能力)；C 认知，学生在完成学习后应当知道的(理解、组织、应用、评估)；M：元认知，学生对自己思路的反思（为何学、如何学、知道及不知道什么、观念是否偏差、如何继续学习等问题的自我剖析）。

学习由四种活动构成：

1.聚合

学生会收到学习包，提供大量阅读、观看和操作的素材，包括基础知识、研讨会、技术分析等，学生根据自己需求选择观看即可；

2.采集

学生看完素材后，上网查找相关内容并坚持做追踪，用网络工具把采集到的素材记录下来，课程会有一些使用指引，但主要靠学生自己去摸索，能尝试课程里没有提出的工具则更好；

3.整理

学生利用网工具把零散信息整理成有序的新内容，可以是文字、图片或视频；其重点不是要求提出多么独到的见解，而是锻炼归纳总结能力和工具操作能力；

4.推送

学生将处理后的作业上交。教师鼓励学生欣然接受别人的评判，明白这样更能激起自己的探究热情和批判思维，最终提升自我。

（二）元素养教育对课程信息化的积极影响

1.元素养教育对课程信息化建设起到引导作用

元素养教育有自身的培养目标体系、教学模式、培养目标、学习结构，这种体系机构其实就是对课程信息化的具体要求，比如在一级目标三中“要求学生可以在多种参与式环境中共享信息并开展合作”中的二级目标6 为“有效与他人就个人和专业信息进行沟通；意识到受教者同样可以是施教者”就要求课程建设需要有交流平台包括学术交流以及信息交流，还要求平台中有可交流的学术资源，类此二级目标有30 个，对课程信息化建设有着非常重要的引导作用。

2.元素养教育确保课程信息化顺利进行

课程信息化的主体是学生而非教师，教师课程设计再合理，学生缺乏基本的元素养，也无法发挥课程信息化的最大优势，信息化时代不是看学生拥有的知识有多少，而是看学生获取知识的渠道有多少，如果学生所有的信息都来自于教师、课堂上，那么学生就丧失了主动学习、自主学习的信息资源支撑，因而元素养教育是确保课程信息化顺利进行的重要保障。

3.元素养教育加速课程信息化进程

元素养教育能够提升学生各方面的素养，特别是大大提升学习、分析、判断、解决问题的能力，在学生元素养教育的背景下，学生对信息的要求从形式上、载体上、内容上、范围上都有了大幅度的提升，这就对课程所含信息量有了更高的要求。如果教师在课上的内容，学生都可以从平台、网络中轻易获取，那么传统课程的内容就出现了喂不饱、食无味的现象，就会引导教师加快课程信息化的进程。

三、高校体育教学信息化建设研究

在全民运动的今天，当大学生步入社会，更需要了解自身身体状态、培养终身运动的能力及兴趣，才能确保用健康的体魄迎接生活、工作、学习的挑战。所以今天的高校体育教育的内涵更加丰富了，这种教学不但要存在于大学生在校期间，更要影响学生一生的运动、生活。能确保学生坚持下去并时刻管理自己的方法就离不开体育教学信息化的建设。

住房城乡建设部日前在广西首府南宁举办了“推动城市高质量发展系列标准发布”活动，发布包括《海绵城市建设评价标准》《绿色建筑评价标准》在内的10项标准，旨在适应中国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段的新要求，以高标准支撑和引导我国城市建设、工程建设高质量发展。

（一）信息技术与体育教学的有效结合

1.教学模式

任何教学模式都包含教学理论、教学目标、操作程序、教学条件和评价等要素，这些要素就是选择教学模式时应该考虑的选择依据。

（1）考虑教学目标。教学目标是教学模式的核心，它制约着操作程序、教学条件，也是教学评价的标准和尺度。教学目标不同，所采用的教学模式也应不同，要选择那些有利于更好地完成教学目标的教学模式。

（2）教学内容。不同的学科、或相同学科的不同内容，应选择不同的教学模式。如对于人文类内容的教学而言，采用“情境一陶冶”教学模式就相对比较适当；物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科，就可以采用“结构一发现”教学模式。

（3）教学条件。教学条件保证着教学模式功能的有效发挥。教学活动是由学生和教师共同协作完成的。因此，选择教学模式必须考虑学生和教师的情况。在学生方面主要要考虑学生现有的知识、技能和智力水平。不同的教学模式对学生的知识、智力水平等要求不同，应该选择那些适合学生年龄特征、学生身心发展水平的教学模式。而不是学习的平台以及资源等。

2.我国体育教育中常用的模式

（1）启发式教学作为主线

（2）讲、辩、练结合

课堂教学一般主要采用系统讲授知识的方式进行教学，着重讲述本课程的重点和难点问题，并注重引进和介绍与本课程内容相关的学术研究的最新成果。在强调教师精讲的基础上，课堂讨论也不容忽视。课堂讨论能使教师和学生从不同视角提出问题，互相交流观点，彼此纠正补缺，从而使教师能“教学相长”，学生能吸收、巩固、强化所学的知识，提高分析和解决问题的能力。

3.信息技术与体育课程结合的教学模式

（1）理论课的教学模式。大学生这个年龄阶段，人生观、价值观已经基本形成，逻辑思维占据主导地位，学习动机相对而言较高，学习主动性强，因而，对于体育教学的理论知识可以考虑用线上慕课的形式，特别是将动作、发力点以及运动过程用模拟成像技术显示出来的话，能够让学生更清楚运动原理，从而更好地接收课程内容。

（2）实践课教学模式。技能教学是实践教学的主要内容，传统教学模式“示范—讲解—练习”忽略了对比评价环节，应该让学生了解自己与示范动作的差距，有科学合理的评价，在用传统的运动技能教学模式进行教学时，教师通过自身示范和图片、影视等媒体的帮助向学生展示将要学习的运动技能，学生通过自己的视听觉接收教师的示范信息，然后经过第二信号系统的加工形成运动表象，用这个表象指挥自己的肢体模仿示范动作。这时学生的本体感觉只是建立在对自已的模仿动作的基础上，他并不知道正确动作的本体感觉是什么样的。在模仿练习过程中，教师的辅导不断地纠正学生根据自己的表象对正确动作的理解而做出的动作。在这个过程中，教师及时的语言提示和帮助、有针对性的辅助练习对学生形成正确动作的本体感觉都有十分重要的作用。学生只有知道了正确动作的本体感觉，他才能够正确完成动作，即正确地“建构”新运动技能的本体感觉，否则只是“照猫画虎"，并没有掌握动作要领。因而要让学生尽快掌握动作要领，教师正确的示范作用十分重要。目前信息技术的发展，可以用多媒体技术替代教师的示范，这就在一定程度上为信息技术与术科课程整合提供了可能。并且可以将学生动作和示范动作同时对比播放，让差距显而易见。

（3）个别化教学模式。陕西师范大学体育学院的学者周勇针对传统的体育教学及其CAI 系统的缺陷，运用Intermet、多媒体及人工智能等技术研制了一个基于WWW 的网上体育教学系统，该系统可打破传统教学的时空界限，通过网络随时随地进行网上体育教学。对于难、新技术动作通过直观的三维动画演示使教学过程更生动、形象。

（二）信息环境对体育课程信息化的推动作用

随着信息技术在教学过程中应用的深入，信息化模式融入了各个课程体系，每门课程都可以通过信息化的加工更加直观、详细、生动地展示给每位学生，多种信息平台，也将预习、课堂、作业、辅导、交流一体化地构建课程，课程的主体真正地由教师转化为学生，有能力的学生有更多的需求，学生根据自己的需求从课程中汲取营养。

（三）元素养教育对体育课程信息化的影响

1.提供了前期准备

元素养教育提升了学生利用信息、判断信息、整合信息的能力，学生可以通过任何非专业平台获取信息，除了学校的体能智慧平台，他们还可以通过手机上的智能APP 管理自己的身体及运动，如KEEP、薄荷健康、香山健康等，学生还可以通过多平台提供的智能设备提升自己的身体素质，为体育课程信息化提供了前期的准备。

2.清除了体育教学信息化的障碍

因为元素养教学掌握了信息搜集、信息接收、信息加工、信息判断、信息反馈的技能，因而在面对体育信息化教学时，没有任何信息获取、信息交流以及信息加工上的障碍，可以很快融入理论、实践以及个别教学模式。同时可以判断、评价自己的提交信息，为体育教学信息化扫清了障碍。

3.元素养教育为体育课程信息化提供了指导

元素养教学的四种学习活动：聚合、采集、有序、推送也可以应用到体育课程信息化中，对于课程的内容，先精选发放给学生，让学生自行选择判断，根据自己的能力将学习内容有序化，将结果进行推送，推送后获得对比信息，可申请重复提交，或在线咨询等。元素养教育是彻底实现体育课程信息化的基础和前提，是体育教育真正实现其目的，并将体育思维、体育心态、体育习惯带入大学生整个人生的必备前提。