基于和谐教学理念下高职英语差异教学

2020-12-07周黎阳

魅力中国 2020年46期

周黎阳

(无锡商业职业技术学院，江苏无锡 214000)

和谐教学强调教学内容的系统和整体性，要求学生将英语知识看作整体，引导学生寻找知识规律。学生由于受环境和遗传的影响，学习方式、认识方式都有明显差异，教学活动必须重视学生的个体差异性，从学生的身心发展、特征出发，制定科学的教学方式，培养学生的整体性思维，帮助学生发现问题，解决问题，发展学生个性特点。

一、差异教学的特点

（一）承认、尊重学生的异同

不同学生有自己独特的学习风格、爱好和知识基础，英语教育需要尊重学生的个体差异，结合学生的个性，认识开展教学活动，实现有效教学。教师在组织英语教学活动时，需要结合学生的准备程度、兴趣特点设计差异化内容，发掘不同学生的潜力，让所有学生都能获得英语知识，获得最大化发展。教师需要注重和谐教育理念的整体性原则，将教学内容的整体性与学生的差异性有机结合，在尊重学生学习风格的前提下，设计与学生相符的教学目标和教学内容。

（二）满足不同学生的需要

教师在组织英语活动时，可以在课堂中开展小组教学，满足不同学生的个性化需求。在原有英语知识的基础上，促进学生个性发展。教师在英语课堂中，可以根据学生的实际能力，提出不同层次的英语任务，让学生通过完成英语任务，获得不同的情感体验。

（三）注重学生差异的变化与发展

英语教师在组织教学活动时，需要意识到班级学生在每个阶段对知识的理解程度，时刻了解学生的具体差异，结合教学内容的深度，调整教学方法和评价方法。注重学生对英语知识需求的变化，通过在班级内营造和谐的英语教学氛围，采取不同的教学手段，满足不同层次学生的需求。

二、和谐教学对高职英语教学的意义

和谐教学既符合学生的发展规律，又符合教育教学的发展规律，其通过遵循思维定律和理解定律，掌握学生的身心发展规律，改变高职传统的英语教学方式。和谐教学理念强调学生的英语结构，差异教学方式强调学生个性英语能力，二者相辅相成，是开展英语教学活动的新途径。英语教学活动中，教师运用和谐教学理念，可以充分掌握教育内容的普遍规律，结合学生的实际英语水平组织，优化课程活动，发挥英语教学的优势，让学生积极主动参与课堂活动。学生对英语的认知与对英语的兴趣、教师的教学手法有密切联系，和谐教学有利于教师在教学中充当引导者、课程开发者的角色，关注英语知识结构与教学内容的共同点，开发英语课程的重难点，在尊重学生学习的前提下，发掘学生的潜力，让学生自觉学习英语知识的难点，主动创新重点知识。在实施差异化教学时，教师可以结合和谐教学的理念，构建和谐、协作的教育氛围，明确教育目的，引导学生愉快顺畅的进入课程学习，和谐教学更符合学生的心理特点，育教于乐，可以激发学生的思维和创造力，将枯燥的英语知识课英语现象转变为学生乐于接受的形式，发展学生的智力，和谐教学强调全员参与，教师可以在课程中随时调整布局和进度，方便所有学生开展英语交际，教师可以创设英语展示平台，结合英语情境为学生提出英语主题，让学生发挥想象力和创造力，开展英语学习。教师可以结合和谐教学理念赋予学生自主学习的权利，结合多种优秀的英语教育资源，帮助学生适应社会，发展英语思维。

三、传统高职英语教学模式的局限

（一）英语教育目标与教学模式之间的矛盾

高级教育英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，即通过训练学生的语言技能，发展学生的情感态度，使学生理解英语使用国的风土人情、文学艺术、价值观念，培养国际意识，将英语当做生活，职业发展的工具。但传统的教学模式中，英语教师通常采用词汇、语法、阅读、写作四个板块开展教学活动，学生在课堂中通过笔记、题型训练的方式，掌握英语技能。这种模式忽略学生的人格特性，限制学生个性能力的发展，与高职院校英语课程的教育目标有所冲突。

（二）学生英语基础薄弱

当前高职院校生源的增加，使不同层次的学生都得到英语学习的机会，但由于学生的英语学习背景有所差异，英语水平相差悬殊，英语学习的兴趣和信心也时高时低。这需要英语教师采用差异教学模式，适应不同学生的英语水平，满足不同学生对英语的需求。但当前教师没有明确的英语差异化的认识，采用“一刀切”的方式，统一开展教学活动，学生的英语能力逐渐两极分化，全面发展受到限制。大规模的英语课堂也无法关注每个学生思维能力、创新能力的培养，教学方式相对死板。

（三）社会对人才需求的多样性

社会经济的发展，职业内容趋于多样化发展，不同类型、不同层次的创新型人才十分紧缺，传统机械式的教学方法无法培养社会所需求的应用型英语人才。学生的创新能力和应用能力下降，建设社会的能力也相应下降，学生在劳动力市场的竞争力不足。因此，英语教师需要结合和谐教育思想，改变压制学生个性的教学方法，按照学生的个性需求、学习兴趣、知识经验侧重点等创新教学模式。

四、英语领域差异化教学的途径

（一）注重学生个体差异

教师在英语教学活动中，需要充分了解学生的身心发展特点，尊重学生的个体差异性，在注重学生英语知识差异性的同时，可以利用分组教学的方式，激发学生学习的活力。教师可以打乱传统的按学习水平分组的方式，按照学生的兴趣、个性特点分别进行教学，如可以利用学习水平高的学生带动学习水平一般的学生，建立和谐的学习环境，增加学生之间的交流。教师在分组教学过程中，需要关注学生的心理差异，运用多种教学方式吸引不同种类学生的注意力，如针对自信心不足的学生，教师可以采用鼓励、支持的方式与学生开展互动，避免学生产生自卑感；对能力较强的学生提出升级问题，避免学生滋生骄傲情绪。

（二）得体的教学语言

差异化课程中，学生的水平不同，所接受的知识、技能也不同，教师需要发挥情感作用，利用自己的教学艺术提高课堂的和谐氛围。教师在传授英语知识的过程中，需要运用提问的方式，引起学生的思考，自觉领悟英语知识的核心内涵。教师所运用的语言需要生动形象，富有感染力，能够清晰准确地表达问题，同时还可以运用体态语，提高教师语言的魅力。英语语速也要适应学生的心理节奏，音量适当、抑扬顿挫地表达提升英语的感染力。对任何学生都要将鼓励的语言放在首位，避免刺激学生的学习热情，运用语言培养学生对英语的兴趣。

（三）优化教学内容、目标

著名心理学家维果斯基的“最近发展区”概念认为，每个学生都有当前水平、潜在水平两个发展空间，教师可以结合学生的现有水平，创造新的英语领域，如教师可以拓展教科书之外的英语知识，打破传统的学科界限。让学生自己决定学习的目的和内容，自己设计英语学习活动，完成学习任务，获得相关知识。教师在检查学生的学习情况之后，可以为学生布置更具挑战性、更多样化的任务，让学生运用创造性思维获得进步。教师还可以结合学生英语技能的差异性设计多层次、灵活的教学目标，如可以设计基础目标、中极目标、高级目标，以求其可以达到学生的最近发展区。教师需要针对英语知识的类型、学生学习风格调整教学内容，如可以对英语水平一般的学生，设计与教科书有关的教育活动；对英语水平较高的学生，选择参考书、英语电影的内容，扩展英语知识的获取渠道。在课堂教学活动中，教师可以设计多样化的挑战活动，如学唱英语歌曲、自制英语对话、英语小游戏等，让不同种类的学生都有参与课堂的机会。

（四）改革授课方式

教师可以运用学生的心理特点和知识库，创造英语语言环境，激活学生学习英语的兴趣。教师在课堂中可以创造相应的英语主题，部分学生可能会对某些主题有所了解，另一部分学生由于主题新颖，也会参与到英语活动中。教师可以根据课程内容选择适当的主题，在班级内展开师生互动、生生互动，构建良好的师生关系，为进一步英语教学活动打下坚实的基础。教师在学生展开互动时可以关注学生的学习经历，鼓励学生在课堂中探索英语资料，可以利用英语听新闻、阅读英语日报、英语小说等，同时结合多媒体教学手段，提高学生的视觉感受和听觉感受，让学生在真实的环境中讨论英语主题，跟随教师的步骤感受西方文化生活，提升学生运用英语口语交际的能力，帮助学生拓展英语文化知识。

（五）建立多元化的评价体系

教师可以对现有的评价体系进行改革，结合学生的英语反馈、英语兴趣丰富评价方式，促进学生英语学习的进步。当前高职学生的英语评价方式主要有知识评价、技能评价、情感评价三方面，教师需要结合学校的测验，对学生的智力水平进行评价，发现学生知识基础的薄弱之处。开展相关实践活动，通过与社会有机联系，评价每个学生对英语口语、职业英语的掌握程度，调整差异教学方式。教师还可以在课程结束后，对学生的英语听力、英语口语、英语写作、英语阅读能力展开评价，结合学生的自我评价帮助学生梳理问题，调整英语学习方式。在情感评价方面，教师不仅需要重视学生在课程中的参与度，还需要观察学生在课堂中的情绪变化，运用不同的教学手法，调动每个学生积极的情绪，帮助学生快速掌握基础知识，熟练运用英语技能。