基于职业能力培养的高职英语教学模式探索

2020-12-07尚柳歌

魅力中国 2020年46期

尚柳歌

（三门峡职业技术学院，河南三门峡 472000）

随着我国经济的迅猛发展，不仅大量外资企业入驻我国，甚至还有更多人走出国门，在异国他乡从事不同工作或者海外投资发展自己的事业，英语的重要性再次得以体现。高职学校作为培养职业技能型人才的大本营，应立足于人才需求，以实用性为前提，围绕学生职业能力的培养来探索高职英语的教学模式，通过对教学模式的创新和改进，以使学生具备较强的专业能力和竞争能力，提高就业率。以下分析高职英语教学模式的现状，探索基于职业能力培养的高职英语教学模式。

一、高职英语教学模式现状

（一）教学目标不明确

职业技能的培养是高职院校的主要教学目标，因而教学实践中更侧重于学生专业技能的培养。英语是高职教学中公共学科之一，任何专业的学生在学习这门公共学科时，均会面临教材一致、教学理念及教学模式一致的现状，学校未根据不同专业进行调整并设计相应的课程教学体系，形成英语教学存在普遍性和一致性的情形。由于教学目标不明确，学校对英语这门公共学科的教学并未高度重视，学生仅仅是在教师知识的灌输下完成学习和实践活动，这样培养出来的学生其英语水平往往只能应付简单考试，同时这样的教学现状难以满足学生的专业需求，其自身英语应用的综合能力难以得到提升，违背了高职学校培养英语专业人才的目标。

（二）英语教学缺乏职业特点

由于高职学校在进行英语教学时，使用的均是通用、统一而基础的教材，而未考虑学生的专业及其职业特点，这样就造成不是英语专业的学生要想学习与其专业相关的英语知识，只能通过其他途径获取。以机械专业学生为例，一些涉及机械专业方面的术语及英语词汇学生了解不深，仅凭其掌握的基础英语水平根本难以深入而透彻地解读机械专业方面的英文资料，无法适应其职业需求，如此不仅无法提升学生的专业素养，还会打击了学生学习英语的积极性。

（三）缺乏创新的教学方法及教学手段

受长期以来应试教育观念的影响，当前高职英语教学存在教学方法简单、教学手段单一等不足。一些教师在教学实践中仍然沿袭传统的灌输式教学，英语教学依然呈现词汇+语法+翻译的教学模式，缺乏新意和创新，课堂氛围固化死板，导致的必然结果就是难以吸引学生的兴趣，学生感觉枯燥无趣，久而久之，学生产生厌学心理，不利于学习效率及教学效果的提升。

（四）师资力量薄弱

近年来，随着高职院校的扩招，办学规模也随之扩大，使得师资力量有限，优秀英语教师资源紧张，呈现供不应求的趋势。而英语又属公共学科，为各专业必修课之一。一些学校因此出现一名英语教师教授多个班级英语的现象，有些学校甚至重新返聘已退休英语教师来教学，师源的紧缺以及工作量的加大造成教学效果不近人意。加之高职学生相对英语基础薄弱，而课堂又主要以教师为主导，未能以学生专业为导向来展开英语教学，师生间缺乏有效的交流互动，学生所掌握的英语知识及其具备的英语能力与其专业要求存在差距较大，英语学习效果并不理想。

（五）缺乏科学的教学评价考核体系

教学评价是根据教学目标检验教学过程及结果的价值判断方式，主要针对教师的教学过程及学生的学习效果来进行评价。当前高职院校对教学评价仍以考试作为主要的评价方式，这种评价方式只能了解学生对英语知识的掌握情况，而对其英语应用能力及实践能力不能准确的加以考评。同时职业教育相对而言教学周期短，一些专业的学生还要花费时间去完成校外的专业实践，造成英语教学课时有限。当前运行的教学评价方式未能关注到学生日常的学习态度、习惯、方法等，仍以最终的考试来确定其学习情况，于是一些学生往往采取临时抱佛脚的方式进行突击学习，只要不挂科即万事大吉，这样的学习心态如何能培养出具有专业素养的英语人才呢。此外，单一片面的教学评价体系，还对学生产生误导的作用，学生出于功利心理，往往侧重于英语答题能力的锻炼，而对语音、发音不够重视，导致学生怯于开口说英语，出现“哑巴英语”的怪象，更何谈学以致用。

二、基于职业能力培养的高职英语教学创新模式探索

以上分析了高职英语教学模式的现状，对于其中存在的弊端，需要高职学校引起重视，英语教师应立足于学生职业能力的培养，冲破传统教学模式的樊笼，探索高职英语教学模式，以吸引学生的学习兴趣。通过教学模式的创新、教学评价体系的完善、师资力量的加强来提高高职英语教学的质量，增强学生英语应用能力，最终实现其职业综合能力的提升

（一）教学模式的创新

高职英语教学模式的创新需要教师准确定位英语教学的目标，以学生专业为出发点，结合其职业特点，创新教学方法及教学手段，改革英语教材，分专业、分阶段、分层次或分级、分模块来进行英语教学。

1.分专业教学

专业不同涉及的专业术语及特殊名词也不同，各专业间的英语教学也应存在着差异。由于英语不象汉语是我们的母语，日常生活中不可能时刻用到，这就需要教师对现有的英语教材的内容进行改革，对于学生专业中涉及不到的不必要的部分教师应加以筛选，有选择性地进行教学。同时集中各专业英语教师的力量对现有英语教材进行编写，凸显学生所学专业的重点，提高教材内容的针对性，分别满足不同专业高职学生职业需求，以免学生本应掌握的与专业相关的英语知识却未能真正学到，不利于学生专业素养培养的同时还浪费师生间教与学的时间。因此分专业教学十分必要，可提高教师的教学效果及学生的英语水平，达到事半功倍的效果，还能提高学生就业的竞争优势。

2.分阶段教学

分阶段教学是指让学生经历英语学习的每一阶段，首先是基础英语教学，然后是职场英语教学，最后是行业英语教学。通过三个不同阶段的教学，培养学生相应的英语能力。如基础英语教学阶段，主要侧重于学生英语基础知识的学习，合理过度不同教学内容，根据学生专业融入不同的实践环境，引导其更好地将自身所学英语知识应用于实际。在职场英语教学阶段，根据学生职业需求，在基础英语的基础上，重点对学生各自专业通用的职场英语进行教学，鼓励学生主动与他人进行英语交流及互动，以便提前为其将来的职业及岗位工作打好基础。在行业英语教学阶段，结合学生的专业，开展与其专业相关的英语知识的教学和实践，以深入解读行业英语，培养学生职场英语的应用能力。

3.分层次或分级教学

分层次或分级教学是指根据学生英语水平及能力，在其作为新生初入学时，视其英语功底的不同分为几个班级。由于班级层次不同，教师教学实践中可充分了解各班学生的英语基础、理解能力和接受能力等情况，从而从教学内容、教学方法、知识难度等方面有针对性的开展英语教学，达到因材施教的目的，保证所有学生均能在自身基础上得到进一步提高，提升英语教学质量及学生英语水平。

4.分模块教学

分模块教学是指根据学生的专业类别及岗位要求，对英语教学的内容进行划分，主要划分成普通英语与行业英语两大模块。普通英语教学侧重于学生英语听、说、读、写等方面能力的培养，使学生具备最基础的英语能力。行业英语教学则是按照行业类别来划分不同的种类，如机械、物流、营销等，将各专业所需的英语知识作为教学主要内容来开展教学。行业英语的开设与教学应与学生专业课程教学的进度保持同步，可于每学期开设一门，促进学生英语专业技能的进一步提升。

（二）完善教学评价考核模式

仅仅对教学模式进行创新是不够的，还需要双管其下，对教学评价考核模式加以完善。通过设置科学的教学评价考核体系，以便准确而全面的对学生进行整体评价，有助于学生认识到学习中存在的不足，哪些能力是自己的短板，从而重点关注自己的弱势部分，教师则针对学生未掌握的知识点、重难点进行重点教学，实现教与学的同步提高。

1.理论与实践相结合

高职英语教学需要教师将理论与实践相结合才能有效培养学生的英语理论水平与实践应用技能。因此，在进行书本理论知识教学的同时，还要结合其职业特点有计划、有目的地开展英语实践技能的训练，从而让学生充分参与到英语学习之中，提高英语水平及应用能力。

2.丰富考核内容，完善教学评价体系

教学评价体系除对学生考试成绩进行评价和考核外，还应将学生学习英语的态度、学习过程、课堂表现、英语能力、应用技能、自主学习方法、实践活动考察等纳入教学评价体系，丰富考核的内容。同时分别设置教学记录袋和学习档案袋，从而从各个方面公平公正的对学生进行考核考评，避免以往单纯以考试成绩来进行考核的情况，以促进高职英语教学目标的实现。

3.考核内容与操作相结合

教学评价考核模式可将考核内容与操作相结合对学生进行考评。例如教学记录袋由教师负责记录学生的考勤、课堂表现及其作业完成情况、平时测试结果等内容，记录学生整个学习过程中的表现。而学习档案袋由学生自己对学习完成情况、自我能力、参与第二课堂情况等内容进行记录。职业英语综合应用能力考评对学生进行笔试和口语的考核，笔试考核包括听力测试、阅读测评、翻译考评、写作考评等内容；口语考核则是设计具体的职业场景，学生以英语口述并演示职场活动。考评时教学记录袋、学习档案袋、职业英语综合应用能力各占不同的比例，将三者的考核结果相结合即为教学结果。

三、加强教师队伍建设，提高师资力量

当今社会对人才的要求越来越高，高职学校是培养应用型技能人才的熔炉，而高素质的专业技能人材的培养离不开强大的师资力量，仅仅依赖教学模式的创新和高效是远远不够的，因此高职学校应重视师资队伍的建设和师资力量的培养。通过提高教师待遇，根据高职院校教师职业发展规划，为其创造外出进修机会，来提高教师队伍质量。针对师资紧张的问题，可返聘知名而优秀的退休英语教师继续从事教学事业，这部分群体由于长期从事一线教学，具有极其丰富而宝贵的教学经验，是从事高职英语教学工作的首选对象。此外，还可以优厚的福利待遇吸引高等院校英语专业类高材生进入高职学校从事教学工作，为教师队伍注入新鲜血液，以完善师资队伍建设，解决高职英语教师工作量大、师资有限的现实问题。