新工科理念下的高职班主任工作创新探讨

佘昌全

(湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）

一、新工科理念下的高职院校面临的机遇与挑战

随着国际竞争越来越激烈，国家战略发展不断产生新的需求，国家对于高级技术人才的要求不断提高，需求也不断增加，在此种情况下，教育部提出来了“新工科”建设目标，为我国的高等教育提出了新要求，也为高职院校的建设发展提出了新目标和发展机遇。这一发展机遇所指的不是简单的扩大规模、增加专业，而是倒逼我们直面高职工科教育的问题，对高职工科教育从培养目标到培养过程、从专业到课程，从教学模式到育人环境的系统性反思与重构。班主任作为学校与学生之间的纽带，在人才培养中占据着重要地位，高职新工科目标的实现离不开班主任的辛勤努力。

二、面对新形势的高职院校的责任与担当

当前，高职院校面对新形势，存在对新工科的认识不足，以岗位设置专业，高职人才的知识能力体系窄化；高本衔接不畅，高职人才的培养效率低下；校企合作不深，实训基地建设薄弱，技术人才的市场匹配受阻；师生关系疏离，工科教育的人文环境淡漠等问题，需要积极改革。

（一）提升人才培养目标定位

在新工科背景下，高职人才培养目标的定位，应是构建全方位、系统化、跨学科的知识体系，如自然科学、社会科学、工程科学等方面的知识；具备综合素质能力包括解决实际工程问题、创新创造创业能力、终身学习能力及所学相关专业的核心技能和职业素养，以满足未来新兴产业和新经济发展的需要。

（二）多维度变革高职教育

适应新工科要求，高职教育必须变革。要构建高职“新工科”专业结构满足产业需求；重构高职“新工科”课程体系，学科交叉融合，通识与跨界丰富多彩；优化高职工科教育的人文环境，加强师生互动，紧密师生关系，充分发挥教师领路人的作用。

（三）建设高素质的“双师型”教师队伍

新工科模式要求高职院校技能实训指导教师既要有扎实的理论基础，又要有良好的操作技术和丰富的工程实践经验，即具备“双师”素质。而打造“双师型”教师队伍可从几个方面进行：一是培养与引进相结合，提高指导教师的整体水平；二是进行教学改革研究，以提高教师技能实训教学的水平；三是积极开展国际国内学术交流，提高教学水平。

（四）产教融合，加强校企合作

从职业教育角度出发，所谓产教融合，是指将学校教育与企业生产有机联系起来，校企双方通过合作，实现共同育人、共享资源、共同发展，理论教学与生产实践交替进行，学校企业一体化的办学模式。学校不再是实施教育的单一场所，企业也因此成为人才培养的主体之一。高职院校应充分发挥自己的专业技术优势，与企业进行深度合作，充分利用院校和企业的生产实践、人力资源、科学研究、市场调配等优势，互相补充、互相促进。根据市场发展需求，积极调整新工科背景下高职院校教学，应对存在的不足。

三、新工科理念高职班主任工作创新思考

高职班主任既是学生在校期间的管理者，思想困惑的求助者，也是其职业生涯的规划者，人生的导师。新工科理念下班主任要创新工作。

（一）转变观念，主动应变。

新形势下，高职班主任要加强学习，积极更新知识，善于谋变，主动适应新工科带来的新变化。当今是互联网的时代，教师的工作、学生的学习及生活都离不开互联网。在“互联网+”的推动下，班主任可以查阅相关的资料，了解“如何管理好自己的班级、如何和学生进行沟通交流、如何制定班主任管理工作计划”等问题，对学生的身体、心理进行全方面辅导和教育。

（二）正面管教，立德树人。

高职学生具有层次多样性，多数院校学生学习态度不端正，学习气氛低迷，在高职学生管理中，积极采取正面管教的理念和手段对学生进行引导和管理，对学生综合能力提升、行为习惯培养与身心健康发展有重要意义。努力把每个学生培养成为有理想、有抱负、拥有良好素养和具有良好职业道德的高技能人才，成为社会主义事业的有用的可靠接班人。

（三）动之以情，真情互动。

子曰：“师者，人之表率也”。班主任的言行是学生的表率，情感是人们看待客观事物时产生的态度。对于工科学生而言，专业知识于人文存在先天缺陷，班主任与学生的互动不仅仅是在教学中，更是在课后的交流；不仅仅是课室、实训室、实习基地、课外空间等现实空间，也包括网络等虚拟学习、生活、交流空间，并贯穿于学生三年学习生涯，乃至贯穿于学生的整个职业生涯。

（四）精细管理，“巨匠”引领。

精细化管理除外管理的信息化网络外，还在于情感的细致入微，工作学习任务完成的赏心度。高职班主任一般都是兼职，但是都要有专职班主任的担当，真情育人。在育人过程中，要弘扬“工匠精神”，营造班级“工匠”文化，帮助学生坚定走“巨匠”之路，激发学生学习潜力。

四、总结

总之，新工科理念下的班主任要主动深入学生之中，热爱学生，关心体贴，了解学生，做到因材施教，宽严相济，发挥班干部的带头作用，利用自身优势，做学生的良师益友，完善自身，增强教育的艺术性。