有关初中语文教学中语文素养的培养

（辽宁省本溪市第二十六中学，辽宁 本溪 117000）

在新课程标准中，我国教育部将“核心素养”看作是新一轮教学改革的重要方向，并将其看作是课程教育的主要目标。在实践中，通过培养学生核心素养，可以促进学生各项能力发展，特别是语文学科，其具有很强的育人效用，语文学科核心素养的培育，可以让学生综合素质得到提升，能满足学生综合发展要求。

一、强化学生基础知识学习，提高学生学习能力

学生语文素养的形成并非一蹴而就，应由基础开始。在新课讲授中，教师应重点为学生分析生字词、句式、修辞手法等内容，先要求学生扎实掌握基础知识，之后再深入思考文章的主题。例如，在学习《爱莲说》时，学生会发现古代汉语与现代汉语中的很多词意思不太一样。此时，教师就应要求学生了解古代汉语的句式与通假字，将古文翻译为现代汉语，在通读全文的基础上了解作者表达的思想情感，体会写作上的独特之处。教师还可以让学生结合作者生平，思考作者为什么“独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。由此可见，学生语文素养提升的前提是要强化基础知识的学习。

那个时候的农村人，一辈子能盖上一处房子已经是大事，几间祖屋就是几代人生活的居所。小学一年级的时候，家里房子，帮工的邻居对放学回来的他说“黑健儿，我们这可是给你盖房子呢，过几年你娶媳妇得记得我们！”黑健翻了个白眼，“才不是！我长大了要盖高楼！”顿时引起一阵大笑，有赞许也有不屑。村里人没想到，这一句话，十几年后便成了现实，再回到村里，一些长辈一脸欣慰地说“臭小子，从小就喜欢盖房子，如今真的能天天盖楼房了！”

二、设计优美的导语，激发学生学习兴趣

在语文教学中，教师应为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，使其在学习中获得更多积极的情感体验。为此，在教学每篇课文之前，教师要为学生设计优美的导语，通过学习情境的创设，调动学生的情感与求知心理，让学生主动投入到学习中。例如，在教学《愚公移山》一课时，教师可以先利用多媒体设备为学生播放与愚公移山相关的图片，或者播放相关的音乐，这样能使学生在图片与音乐中感受愚公移山的艰辛，产生想了解课文内容的兴趣。然后，教师可以要求学生用自己的语言描述图片内容，进行自主探究。最后，教师带领学生走进课文，对学生不理解的内容进行适当启发，达到了预期的教学效果。在整个教学过程中，教师致力于采用多种导入方式，能使学生产生积极的情绪，提高语文素养。

智慧城市依托互联网、物联网、大数据、云计算、3S（RS遥感、GPS卫星定位、GIS地理信息系统）、人工智能等新一代信息技术，整合资源，提升城市感知、反应、调控能力，建构智慧生态体系，在带动地方产业转型升级、推动地区精细化治理、解决 “城市病”等方面具有很大优势，也有助于带动政府各部门、城市居民、社会力量共同参与，打造共建共治共享的城市治理格局。

三、突出教学重点，培养学生的阅读能力

在教学《老王》一课时，教师应要求学生画出描写老王语言、神态以及动作的相关词句，然后结合人物描写的语句归纳老王的性格特点，找出老王性格形成的原因的句子，从而深刻理解文章主旨，全方位理解老王的善良与苦难。在整个教学过程中，教师通过画、读、品等方法启发学生发现文章的关键点，使学生在分析人物形象的基础上形成正确的价值观与人生态度，提高语文素养。

语文教师在教学过程中应突出教学重点，培养学生良好的阅读能力，引导学生在实践中体验，形成正确的世界观、人生观与价值观。在设计教学目标时，语文教师应充分结合学生的实际生活，针对不同的文体创设不同的情感氛围，突出重难点知识，从而保证语文教学的审美性、趣味性以及知识性等。例如，

四、转变教学观念，营造良好的课堂氛围

在传统教学观念的影响下，部分语文教师在课堂教学中仍采用灌输式教学模式，导致课堂氛围比较枯燥，学生处于被动局面，学习效率不高。为了进一步激发学生的学习兴趣，提高教学质量，语文教师应转变教学观念，充分尊重学生的主体地位，营造良好的课堂氛围。例如，教学《皇帝的新装》一课时，教师除了在课堂中为学生讲解新字词、语法知识及中心思想外，还应采用启发性与开放式的教学模式，引导学生探究文章的深刻内涵。具体而言，教师应先引导学生认真阅读文章，了解文章背景，之后根据学生不同的学习情况进行分组，让学生通过故事表演再现课文内容。然后，学生可以自主选择国王、众大臣、两个骗子以及孩子等角色进行情景剧表演。在这其中，教师要给予学生充分的准备时间，让学生在排练过程中充分理解角色复杂的情感，通过口头语言与肢体动作进行诠释，自由表达对所选角色的认识。这样，通过情景剧表演，学生感受到了诚实的重要性，形成了正确的人生观。良好课堂氛围的构建虽然会耗费教师的一些时间与精力，但是可以让学生在这个过程中充分感受语文知识的魅力，潜移默化地形成优秀品质，提高语文素养。

五、强化课外阅读，拓展学生知识视野

学生通过课外阅读，可以拓展视野，陶冶情操，形成良好的学习习惯。而且课外阅读自由度较高，有利于发展学生的特长与个性。因此，在阅读教学中，教师应为学生预留较大的空间，并有意识地进行引导。例如，教师可以要求学生在阅读后办一本班刊，并要求全班学生都参加。如爱好美术的学生可以进行版面设计，爱好写作的学生可以积极投稿。这样的方式，既可以培养学生的阅读兴趣，又可以促进学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养。

国际贸易在发展过程中之所以存在风险因素，是由于双方国家的经济体制及文化背景不同，在发展过程中存在一系列不确定因素，有可能会造成一些超出预估成本的支出和损失，从而加剧企业的财务风险和投资风险。从广义范围来讲，国际贸易的风险因素受到多种条件的影响，包括地域因素、文化因素、政治因素等。从主观条件上来讲，合作双方的信息不对称也会造成双方经济发展不稳定。通常来说，购买方对商品的了解并不如销售方对商品的了解全面，也就是说进口方在国际贸易交易中处于被动状态，对商品货物的掌握程度较低，出口方可以凭借对商品货物的基本了解，在销售过程中加以包装，从而获取更大的盈利，这也是导致国际贸易风险的一个主要因素[2]。

结束语

综上所述，在语文教学中教师要强化基础知识学习，提高学生学习能力；设计优美的导语，激发学生学习兴趣；突出教学重点，培养学生的阅读能力；展示学生个性，培养他们的创造性思维；转变教学观念，营造良好的课堂氛围；品味优美语言，提高学生文学素养；强化课外阅读，拓展学生知识视野。只有这样，才能让学生掌握更多的语文知识，提高自身的语文素养，成长为人格健全、情感丰富的高素质人才。