中学音乐欣赏教学中音乐内涵的挖掘

◎赖珊珊

中学音乐欣赏学科与数学、语文、物理等理论学习性较强的学科不同，它对于学生的主要培养目的并不是使学生牢记大量学科相关知识，并在笔试测试中得到较高分数，而是让学生在欣赏音乐的过程中建立自身对于音乐的理解、深入挖掘音乐的内涵，在这个挖掘的过程中，学生的精神世界得到滋养、学习压力得到缓解、音乐素养和鉴赏能力得到提升。但是传统的中学音乐欣赏教学方法并不能满足上述要求，只有不断挖掘此课程的三方面音乐内涵，才能最大程度的发挥音乐课程的学科优势。

一、引导学生进行音乐形态内涵的探索

不同音乐的形态主要通过不同种类的音乐作品表现出来，所以中学音乐教师要在课程开始之前选择几首音乐形态差异较大的作品来供学生们区别、鉴赏，注意不要选择较难的、不易区分的作品，因为中学学生们并没有受到过专业、系统的音乐技能培训。这种教学的目的就是让学生们能够掌握一定的音乐基础知识，并且利用这些知识能够区分不同的音乐形态作品，根据不同作品的形态特点去分析、欣赏音乐，领略不同作品的形态内涵，而后感受到音乐的形态美。比如，教师可以选择音乐家舒伯特的代表作品《小夜曲》《摇篮曲》《流浪者》等，以《摇篮曲》为例，教师在选择这首作品时，首先要在课前进行作品分析和解读，明确《摇篮曲》的曲调结构和特点，并得出自己对于《摇篮曲》形态内涵的理解；然后在音乐课开始时，为学生们播放这首歌曲，引导学生们一步步对歌曲进行分析，《摇篮曲》是典型的两段体结构，全曲的两个曲段又各自分为4小节，以起承转合的方式互相联系，而后以单一调性的方式进行整体性收拢，所以整首歌体现出一种单声部的形态特点；在对《摇篮曲》曲调进行分析时，教师可以引导学生们说出自己对这首歌曲曲调的分析，而后由学生和教师共同进行曲调分析，《摇篮曲》的整体曲调是平稳的，是在舒缓、柔和的节奏中表现出母爱的深厚和女性的柔美，全曲的曲调除中间乐段的尾音外是基本相同的。

二、引导学生体会音乐的情感内涵

音乐作品是作词家、作曲家情感表达、寄托的体现，只有真正感受、理解歌曲的情感内涵，才能真正懂得作词家、作曲家想要表达的真情实感，同时在情感共鸣中释放自己内心的压力。所以教师们要通过创设相关氛围、详细分析让学生们体验音乐情感、表达自身感受，这一过程需要建立在学生们掌握了音乐的形态内涵的基础上。而且，很多音乐作品是与作者所处的时代相关的，反映了一定的时代特点和现实生活，学生们在学习的时候需要结合这些基本情况去综合分析。比如，对我国的现代京剧《雄心壮志冲云天》进行分析时，音乐教师们可以在课前进行相关音乐资料的收集，这一个唱段描绘的人物是抗日战争时期的抗日英雄殷诚忠，可以对这位人物的生平经历、英雄事迹进行了解，同时对殷诚忠所处抗日时期的中国被侵略历史和腐朽政治体系进行分析，把这些背景知识提前发放给学生们阅读，为学生创设一种更有利于理解歌曲的氛围，让学生在这种氛围中去欣赏音乐，这样学生们就更能够体会到那种勇于抗争、坚持不懈的人类精神，更能在脑海中刻画出殷诚忠作为抗日先锋的英雄形象。在这种情感体会的过程中，教师可以要求学生们自由讨论后发表自己的意见、观点，每位学生对于这首歌曲的不同情感体会融合在一起，会让学生们对歌曲情感内涵的认知更加全面、更加深刻，其音乐鉴赏的能力也会得到一定的提升。

三、引导学生合理把握音乐的人文内涵

音乐作品的人文内涵是与情感内涵息息相关的，人文内涵更加需要学生们对作品、作者所处的时代和现实生活深入了解，人文内涵不仅能够帮助学生更好地理解音乐作品，还能提高学生对音乐整体把握的能力。比如，我国的传统民族音乐《辽阔的草原》，这部作品学生们在欣赏时要提前了解作品描绘的朝代、地点、季节和当地民族的历史情况，然后随着音乐对这些历史情况进行分析，逐渐进入作者所创建的优美、开阔、恣意的音乐意境当中去，而后体会当代人物和环境的人文内涵，体会我国传统民族音乐的巨大魅力。

四、结语

中学音乐教师通过引导学生挖掘不同音乐作品的形态、情感、人文内涵，帮助学生更好的理解、欣赏国内外优秀音乐作品，提高了学生的音乐欣赏能力和共情能力，响应了素质教育中提高学生综合素质的要求，为打造新时代优秀学生做出了巨大贡献。