浅析小学科学教学中“做与思”的有效融合

2020-12-07陈永靖

赢未来 2020年1期

陈永靖

山东省滨州市邹平市第二实验小学，山东邹平256200

随着教育的发展与进步，传统小学科学教学方式已经无法满足当下学生的学习需求。教师要转变教学观念，不能只通过知识内容的讲解引导学生学习科学知识，而是要在教学过程中，融合“做与思”的教学方式，引导学生开展自主实践探究。通过思考和分析，结合实验操作，总结小学科学知识内容，了解科学的规律和发展，培养学生科学探究意识，锻炼学生思维能力以及实验操作能力，促进小学科学教育的发展。通过运用“做与思”的教学方式，构建小学科学高效课堂。

1 结合信息技术，启发学生“做与思”的意识

在小学科学教学过程中，以往教师大多运用传统的教学方式，在课堂时间内，通过板书和讲解的方式让学生了解科学知识。而这种方式导致学生只知道科学结论，而对产生科学现象的原因以及过程并不了解。学生无法感受到科学学习的乐趣与魅力，教学课堂也逐渐变得枯燥乏味。学生在失去学习兴趣的同时，也逐渐形成了思维惰性，只在意教师的讲解，而不运用大脑进行思考和分析，这对学生综合素质能力地培养非常不利。所以，小学科学教师要结合信息技术，运用多媒体设备创设多样化的教学情境，引导学生开展实践探究学习，让学生通过思考和操作，完成对实验结论的证明过程，以此来锻炼学生们的思维能力。此外，教师在对教学课件进行设计的过程中，要结合学生们的生活实际体验，通过动画、图片、影像等方式，让教学内容与实际生活相结合，让学生了解科学知识在生活中的运用，同时也能引导学生对科学现象进行思考和探究，培养学生“做与思”的意识，提高小学科学教学效率。

例如：在进行人教版小学一年级下册《有趣的磁体》课堂教学时，教师可以结合信息技术，通过多媒体视频向学生们展示磁体相互吸引和排斥的不同情境，以及磁体牢牢吸附在班级的黑板上。通过情境让学生们思考磁体能够吸引哪些物体？为什么磁体会发生相互吸引和排斥的现象？随后教师可以将学生们进行分组，为每一个小组准备两块磁体，让学生们开展学习实践探究。而在实际教学过程中，教师可以运用多媒体课件，引导学生进行课堂教学实验，让学生们运用磁体，看一看磁体都能吸引在什么物体上。这时学生们便会在班级内进行实验操作，学生们便会发现班级的黑板、桌子、椅子等物品会被磁铁吸引。这时教师便可以解释磁体的性质，让学生们了解磁体，认识磁体在生活中的应用。随后，教师便可以在此播放课件，展示磁体不同位置的不同吸力，这时学生们会发现条形磁体中间的吸力非常小，而两边的吸力非常强。教师可以通过曲别针让学生们结合手中的条形磁体进行实验操作，验证这一理论，并渗透磁极的知识内容。对后续探究磁体相互吸引和排斥现象奠定基础。这样学生们便能够运用手中的磁体进行实验分析，明白同性相斥，异性相吸的原理。通过信息技术的结合，让学生们“做与思”的意识得到培养，提高了科学课堂教学成效。

2 结合教学器材，引导学生思考和操作

针对小学科学教育这门课，教师可以在课堂教学过程中结合教学器材，引导学生思考和操作，锻炼学生们的思维能力和操作能力，提高课堂教学效率。在实际教学过程中，教师首先需要对教学内容以及理论知识进行讲解，并留出学生探究的空白，结合教学实验器材，引导学生开展实验探究。让学生们对实验进行思考和操作。而在展示实验器材的过程中，教师要对实验的注意事项、操作规范、安全性进行重点讲解。在保证学生安全的前提下，进行实际操作，并对课堂内容的结论进行验证。让“做与思”有效融合在一起，不但能培养学生们的科学探究意识，而且能够促进小学科学教育的发展。

例如：在学习人教版三年级下册《学习用品中的科学》时，教师先要对弹力的知识进行讲解，让学生们了解弹簧可以在一定限度内进行伸缩。这时教师可以提出问题，让学生们能发挥想象力，思考弹簧在生活中除了作为笔芯还能够有哪些运用？在学生们思考过后，教师可以拿出事先准备好的弹簧测力计，告诉学生其实弹簧还可以制作成弹簧测力计，测量物体所受的重力。让学生运用弹簧测力计进行实践探究，测量实验室砝码所受的力。在这一过程中，教师要对如何使用弹簧测力计进行讲解，告诉学生要在指针稳定后进行读数。并且，不可以用手拉弹簧测力计，避免超过弹簧测力计的测量限度，弹簧发生形变。在学生实际操作过程中，教师要随时对学生们的问题进行解答，并在最后让学生们总结出砝码所受的力，看一看哪一个小组的读数最为正确。让学生们深刻了解弹簧和弹力在生活中地运用，做到“做与思”的有效融合。

3 结合实验器材，引导学生开展自主实践探究

针对小学科学这门课程，教师要注重课堂时间内对学生自主学习能力地培养，促进学生科学核心素养地提升。因此，在开展实际教学过程中，教师首先需要的便是引导学生们进行合理分组，并结合教学内容开展实践探究活动，为每一个小组都分发实验器材，让小组成员们通过合作探究的方式，完成科学实验过程，总结实验结论。通过对实验操作地引导，让每一位学生都能在实验操作过程中，发挥自己的个人能力，彰显自己的个性。同时，也能调动学生们的积极性，让学生能够自主完成对实验的探究过程，锻炼学生们的自主学习能力，养成学生们的良好学习习惯，强化学生科学素养和探究意识的形成，并在小组合作过程中，培养学生们的团结意识和团队协作能力。使科学课堂成为学生自由发挥的平台，使学生不断运用思维能力思考生活中的科学现象，并通过实验操作完成证明结论。此外，教师要结合不同的教学内容，准备合理的实验器材，为后续能顺利开展课堂教学做好提前准备。教师通过这样构建的高效科学教学课堂，能顺利引导学生开展自主实践探究。

例如：在学习人教版一年级下册《做个指南针》时，教师便可以在课堂教学过程中，为学生讲解什么是指南针？让学生了解指南针的作用和指南针的使用方法，并告诉学生指南针作为我国四大发明之一，有着源远流长的历史。让学生了解司南、以及水浮法指南针等古代发明，让学生们了解我国古代的科学技术，强化学生的民族自豪感。当学生们完全了解指南针后，教师便可以对学生们进行分组，并拿出事先准备好的制作材料，以及学生们能够自行准备的制作材料，如：卡纸、剪刀、胶水、塑料碗、磁体等等，让学生结合古代指南针的制作方法，运用悬吊法和水浮法进行制作。教师先需要引导学生制作磁针，让学生将曲别针和磁体进行摩擦（操作过程中要注意安全）。在磁针制作完成后，教师要让不同的小组自行选择制作方法并完成后续制作过程。而对于学生们的在制作过程中的问题，教师也要及时进行解决，引导学生们自主完成实践探究活动，通过“做与思”有效融合的教学模式，锻炼学生们的操作能力和思维能力，培养学生科学素养。

4 在课堂教学实践过程中，引导学生进行深度思考

小学科学教师在开展课堂教学时，要从学生们的角度出发，结合学生们的身心特点，对教学内容进行合理地设计。激发学生学习科学知识内容的兴趣和探索欲望，让学生积极参与到课堂教学实践探究过程中，并不断进行思考和分析，结合实验结论进行总结归纳，找出实验的规律。同时，教师也要优化实验教学的方法，对引导过程中的问题进行分析和改进，促进实验教学质量地提升，锻炼学生自主学习能力和探究能力，培养学生科学素养。此外，教师在教学过程中要进行留白，为学生实验探究预留自由发挥的空间，让学生们在探究过程中，能够思考科学知识内容，并提出实验问题。让问题成为学生探究的动力，提高学生的探究效率，让小学科学教学的成效能显著提升。

例如：在进行人教版三年级下册《周围的空气》课堂教学过程中，教师需要让学生们认识空气、了解空气，知道空气无时无刻都存在。同时让学生们思考空气是否存在质量呢？这时有的学生会说没有，也有的学生会说有。这时教师便可以引导学生开展实践探究，让学生们通过实验证明空气是否有质量。教师可以为学生们准备天平和电子秤，以及气球和篮球，让学生们运用这些器材进行实验探究过程。通过实验探究学生会发现，充气的气球和篮球都要比原先重一些。这时教师便可引导学生思考，多出来的这些重量是不是空气的质量呢？这时学生们便会集体回答：“是的”。那么，这个实验也就说明了空气确实是有质量的，但是非常地轻。同时，空气也占据了一定的空间，比如：学生手中充气的气球、生活中的救生圈、轮胎等等，都证明了空气是占据一定空间的。