大学英语听说课程混合式教学模式分析

2020-12-07余志谋

赢未来 2020年1期

余志谋

嘉应学院梅州师范分院，广东梅州 514721

在教育信息化发展过程中，高校优质教育资源供给服务不断提升，促进了优质教育资源共享发展，为高校教育教学质量的提升提供保障的同时，也使得高校教育事业改革发展面临巨大挑战。大学英语听说课程作为高校教育必修公共课程，同样面临巨大的挑战。鉴于此，本文通过分析混合式教学理论基础和意义，进一步研究大学英语听说课程混合式教学模式及其实践教学具有一定的现实意义和实践价值。

1 大学英语听说课程混合式教学理论基础概述

混合式教学最早由Josh Bersin在2002年提出，其认为混合式学习的核心在于运用某种手段实现各类学习资源的优化配置。而在教育信息化的今天，传统教育教学方法和现代化教育技术手段的结合，线上线下结合的教学模式等，就是利用现代信息技术对各类学习资源进行优化组合，供学习者使用，便于提升学习者的英语学习效果[1]。事实上，大学英语听说课程混合教学模式就是整合传统教学模式和现代多媒体技术的优势，充分发挥传统教学模式下教师作用的同时，充分发挥现代多媒体技术的优势，实现教育资源的共享，突破传统教学模式下的时空局限，促使学生可以充分利用碎片时间来完成听说内容的输入和输出，从而有利于促进学生英语听说能力的提升。

2 大学英语听说课程教学现状及其混合式教学的重要意义分析

2.1 现状

在高校大学英语听说课程教学过程中，教师往往是立足于学生的英语基础，结合当下就业形式来制定出针对性强且操作性较高的听说能力培养方法。这种方案虽立足点是正确的，但是在实践中会受制于落后教育模式，造成教学实质性成效不尽如人意。具体表现如下：

当下大部分高校的大学英语听说课程学习主要以大班基础课程教学模式为主，课程人数多维持在50人左右，甚至更多，而课堂时间却是十分有限的，这就使得学生缺乏足够的时间在课堂上进行有效的听说训练，不利于师生之间相互探讨听说训练问题，导致教师无法及时、准确地掌握学生的听说训练情况，不仅不利于后续听说课程教学进度和方向的调整，还不利于教师及时解决提供学生良好的解疑和口语指导帮助，这对学生听说能力的提升是极为不利的[2]。

大学英语听说课程教学内容往往是按照教材而展开，内容单一、刻板，无法满足当下学生实际学习需求，且不利于激发学生的听说训练兴趣，这种情况下，学生往往是被动参与到听说课程学习中，自然不利于大学英语听说课程教学效果的提高。

高校在学科教育课时安排上，往往有着固定的要求，这使得大学英语听说课程被无限压缩，课堂内容繁琐且未能细化，导致学生未能快速把握重难点，直接影响课堂学习效果的提升[3]。

2.2 混合式教学的重要意义

教育信息化的今天，混合式教学模式的出现与广泛应用，尤其在大学英语听说课程中的有效应用，通过网络资源与传统课堂教学模式的结合，能够有效弥补传统教育模式下大学英语听说课程教学缺陷，为促进大学英语听说课程教学质量创造了条件，还有利于高校学生的发展[4]。对大学英语听说课程混合式教学的重要意义进行研究，括而言之，有以下几点：

在混合式教学模式下，教师通过网络学习资源与传统课堂教学的有机结合，融合多种教学模式的优势，能够为学生提供丰富的优质学习资源的同时，还可以突破单一教学模式下的时空限制，有效延伸了课下教学实践，为提升学生听说实践能力提供了保障。

混合式教学便于激发学生的学习兴趣，促使学生在听力课程课堂学习上更加专注，这对于学生良好学习习惯的形成和自主学习能力的提升大有裨益。同时，混合式教学模式在网络手段的支持下，满足当下学生个性化学习需求，能够在提升听说课程学习效率的同时，有效培养学生的英语听说能力[5]。

教师充分利用网络手段，将大量优质英语听说课程资源及时分享给学生，同时辅以在线考评机制，能够最大限度地满足学生的英语听说课程学习需求，且这种新颖的教学方式可以极大地调动学生听说学习上的自主积极性，有利于提升大学英语听说课程教学实效性，且对学生英语听说能力的提升大有裨益[6]。

3 大学英语听说课程混合式模式分析

所谓“混合式教学模式”，指的是在“互联网+”大环境下，依托当代网络教育资源，结合线上教学和线下教学而形成的新型教学模式。混合式教学模式实现了传统教学模式和现代先进教学模式的有效整合，一方面整合了传统教学模式和现代信息教学模式的优势，符合当下教育信息化环境下大学英语听说课程教学改革需求；另一方面混合式教学模式的实践，为走出一直存在的大学英语听说课程教学困境创造了有利条件，这对于提升大学英语听说课程教学时效性和学生英语听说能力是大有裨益的[7-8]。

3.1 优质线上资源共享与翻转课堂

在教育信息化的大环境下，国家教育部为了全面推进教育信息化进程，通过精心组织和筛选，在数十条线上教育平台上推出大量在线课程，大量高校也纷纷响应教育部的政策，纷纷在线上教育平台上推出优质课程资源。正因如此，在网络教育平台上一时间涌现了大量优质课程资源，外加网络具有共享和开放性，使得大学英语教师在听说课程教学中随意使用这些课程资源，极大地丰富了大学英语听说课程教学资源。以中国高校外语慕课平台为例，在此平台上拥有由北京外国语大学牵头的多所名校外语教师队伍讲解的二百余门英语专业的在线课程资源，课程内容涉及英语专业知识的各个方面，如语言技能、英语文化等，同时这些丰富的英语资源具有一定的时代性，满足当下学生英语学习实际需求[9-10]。总体来说，无论是教资力量，还是教学内容与方法，线上优质教育资源都有着绝对的优势，在网络平台的支持下，大学英语教师将其共享给学生，大学英语听说课程翻转课堂模式的构建提供了资源保障。英语教师可以在课前通过网络环境设置学习计划和学习目标，并利用网络渠道给学生下达学习任务，后让学生自主完成英语知识学习和听说技能训练，以此实现翻转课堂教学。翻转课堂模式的实施充分利用率学生课堂内外的学习时间，通过灵活的课堂指导和课外自主学习，使得学生在英语听说课程知识输入、输出过程中实现了个性化，弥补了传统模式下大学英语听说课程教学上进度方面的不足，更加符合学生英语学习的认知规律，这对于学生英语听说能力的培养和提升极为有利[11-12]。

3.2 线下面授与课堂管理

在大学英语听说课程混合式教学模式中，传统模式下的教师面授始终占据重要地位，且发挥出突出作用。在网络电子设备支持下的慕课、微课等网络平台课程学习模式，必须辅以教师的指导和协助，才能产生最大化的成效。在大学英语听说课程线下课堂教学过程中，英语教师必须通过科学设计和安排，将网络平台课程学习完美融入到大学英语听说课程课堂教学全过程中，才能保证课堂教学效果最优化。首先，英语教师必须对大学英语听说课程教学内容进行深度解读，明确课程知识内容、能力目标、情感目标，后根据教学目标来精心设计教学内容和教学方案。其次，英语教师必须正确把握线上教学和线下教学的平衡，不得因某方面过于重视而制约另一方面优势的体现。混合式教学是教师指导下的自主学习和互动学习，并不是毫无目的学生自主学习。因此，英语教师在大学英语听说课程混合式教学过程中，必须对教学时间、教学计划制定、教学活动安排等进行严格把控，以保证课堂教学顺利进行。若在课堂教学过程中，英语教师对某个环节失去了掌控，会让整个课堂教学秩序变得混乱起来，会对教学质量产生严重影响。最后，英语教师应正确站位，即合理把控师生角色转变的适度，在教学实践中需要给予学生足够的时间进行自主学习和合作学习，并遵循学生的认知规律，循序渐进地培养学生英语听说课程的学习兴趣，不断提升学生的认知能力。在此过程中，教师也可以对学生的学习情况进行综合性评价和指导，确保学生的学习方向不会偏离正常轨道，只有这样，才能顺利完成混合式教学任务，并取得预期良好的效果。

3.3 移动学习设备使用与泛在化学习

相比传统教育模式，移动电子学习设备的使用，直接打破了学习时空的局限，为泛在化学习创造了条件。移动电子学习设备凭借无线通信能力和便捷操作等优势，在当今网络时代已经发展成为了学习者不可缺少的学习辅助工具。基于移动技术的多媒体，集音频、视频、动画、文本、工具等为一体，能够实现多模态的语言输入和输出，使得英语听说学习效率得以大幅度提高。同时，线上测试、人机对话等技术的广泛应用，使得学生在学习上不再依赖教师的指导，一方面可以让学生规避传统面授学习下与教师对视的尴尬，帮助学生更好地克服畏惧心理；另一方面在情感方面人机交互、线上测试等便于快速建立学生听说学习信息库，这对学生针对性学习创造了条件。除此之外，在移动电子学习设备支持下的泛在化学习，可以有效优化大学英语听说课程教学，为提高课堂教学效果和培养学生英语听说能力提供了保障。

4 大学英语听说课程混合式教学实践分析

混合式教学课程设计，具体包括线上资源、线下教学、过程性评估。具体如下：

（1）线上资源。线上资源是混合式教学的基础。因此，英语教师应完成线上听力资源平台的建设，具体包括网络资源模块、网络互动模块、网络评估模块三部分，网络资源模块主要是整合网络听说学习资源，供学生听说学习使用。对于学生来说，就可以结合学习需求和自身兴趣爱好，从中选择适宜的听力材料。网络互动模块具体包括交流论坛、留言板，目的是给师生创造不受时空限制的交流平台，便于师生、生生之间完成听说训练中各类疑难问题的研究和解决。网络评估模块则是采取自评、教师评价相结合的方式，从学习效果、能力提升等方面进行综合性评价，学生可以明确自身自主学习情况。

（2）线下教学。课前自主学习。学生自主完成教师布置的线上任务，并及时总结问题。课中互动学习，利用课程资源明确学生的实际问题，随后展开针对性的听力技巧训练，并展示学生线上学习问题，后要求学生进行合作学习，在此过程中，教师需要对小组合作学习活动进行巡视，并对出现问题的学生或者合作学习难以维持的小组提供有效指导。课后拓展教学，主要是对课堂学习进行巩固和总结，并对问题进行梳理，以实现线上、线下的循环教学。以“玩转英文面试”教学为例，课前自主学习，教师在网络学习平台上上传准备好的面试视频，要求学生通过观看面试视频后扮演求职者，或者面试官的角色，通过人机对话方式完成句型练习。在此基础上，要求学生通过自由搭配组员来合作进行职场连线，以此初步体验面试。课中互动学习，英语教师在导入环节要求学生观看“职来职往”片段，要求学生在仔细观看后对片中求职失败者的英文面积原因进行分析和总结，即时性强调英语听说课程学习的重要性。在此过程中，教学目的主要是让学生根据英文面试的关键句型进行问答，旨在进一步加深学生对英语听说知识点的印象。课后拓展教学，英语教师在网络学习平台上上传“最佳电影配音”作品，要求全班再次仔细观看，并对此英文作品进行评价。待上述环节结束后，立即进入英语面试模拟阶段，让学生自主选择角色进行扮演，后与同伴合作完成英语面试。而英语教师则要学生面试结束后，及时对双方的表现进行综合评价，并要求其他学生参与评价，从词汇句型、语调、举止等方面进行综合评价，最终在班级里评出最佳面试者，一方面可以最大限度地调动学生的听说课程学习兴趣；另一方面可以促进学生英语听说能力的提升。

（3）过程性评估。混合式教学模式下的过程性评估，若能够保证及时性和有效性，可以检验出大学英语听说课程课堂真实教学效果如何，也可以客观评价学生的自主学习效果与能力提升情况。过程性评估往往要对学生的线上学习和线下学习同步进行。在线上学习的过程性评估中，主要针对学生线上任务完成情况、线上讨论参与程度、线上学习效果反馈等；在线下学习的过程性评估中，主要针对学生线下课堂参与度、课堂任务完成情况、听力测试等。通过这些评估反馈，英语教师就可以及时获取学生英语听说课程学习的实际情况，并明确混合式教学模式是否有效，能够为后续教学模式的优化和调整提供参考。同时，对于学生来说，评估结果也可以激励和督促自己总结和反思英语听说课程学习中的态度、方法等，以此不断优化学习方案，为获得更好地学习效果提供保障。