如何在语文课堂教学中做好学生的学习评价

◎左良道

语文课堂教学过程中，我们经常要对学生在课堂中学习情况进行评价。课堂上如果对学生课堂学习表现评价运用得当，它对于提高课堂学习氛围、调动学生积极思考、培养学生思辨能力、提高学生智育等方面，起着不可低估的作用。那么，如何才能在一堂语文教学活动中，对学生的课堂学习效果进行评价呢？笔者根据多年的教学经验，认为应从以下三个方面来把握：

一、评价形式要多样，让学生主动参与

当前的课堂评价形式，教师大多采用的是“老师提出问题——学生回答问题——老师进行点评”的评价形式。这种评价形式单一，学生被动学习，学习任务容易完成，但不符合新课标下学生主动参与学习的要求。新课标下，学生是学习的主体，这意味着学生也是课堂评价活动的主体。因此，在课堂上应该让学生主动参与到学习评价中来，引导学生开展自我评价和相互评价，然后教师评价。

一是自评。自评就是让学生在回答问题之后自己给自己打分。如果学生对自己的回答满意度高，那么他打的分也就高，这就有助于增强学生自信；如果学生对自己的回答没有把握，那么他就会感到不好意思或无语，这时老师要顺势引导，这样也有助于培养学生的自知之明。

二是相互评价。相互评价分为同桌评、组长评、班干部评、老师任意点名评等多种形式，其目的在于集中学生的注意力、调动学生的主动参与。为了能准确地评价同学的发言，学生在别人回答问题时必然会仔细聆听，可以锻炼学生“听”的能力；评价性的发言，可以锻炼学生“说”的能力，提高学生的鉴别力、鉴赏力；同时，在培养学生思辨能力、语言表达能力方面，学生互评也能起着不可低估的作用。

比如作文教学时，教师可以选择部分学生有代表性的文章，就文章整体或局部让学生开展互评。学生评价到位的，教师予以肯定、表扬；学生评价不足的，教师予以补充，这样让写此文章的学生更深入了解写作中的优点及不足，评价的学生通过点评来思考如果自己写作这篇文章还有哪些地方需要改进，哪些地方不完整。让学生帮学生写作文评语，让学生体会优质的文章需要在写中改，改中写，从而提高自己在今后写作中的不足。

三是教师评价。“师者，传道授业解惑也”。教师教学过程中对问题解惑，教师的语言、独到的见解、思考问题的角度都是学生学习的榜样。

二、评价语言要准确、有启发性，因人而异

当然，在教学过程中，教师的评价最为重要，这对教师的语言提出了更高的要求。那么，教师评价的语言在教学过程中应注意哪些呢？

（一）评价语言要科学、准确

课堂上，学生的回答是对还是错，是好还是坏，教师应给出明确具体的答复。什么地方错了，为什么错了；什么地方对了。教师也应明确地评价，教师的评价要科学、准确，不能模棱两可。因为教师的语言特别是语文教师的语言在课堂中就是学生学习的语言。就好比一个教师在课堂教学中语言表达错误太多，这必然影响学生的语言运用能力。

（二）评价语言要有激励性和启发性

学生毕竟是学习者，对问题的回答不可能十分准确，教师的评价尤其重要，一次不经意的批评或否定，就有可能伤害到孩子的自尊，所以对学生的评价在科学、准确的基础上要体现激励性和启发性。

（三）评价语言要因人而异

在语文课堂教学过程中，教师激励性的评价语言往往会使学生增强学习信心，批评性的评价语言也能使学生认识学习过程中的不足。比如，对于成绩好且乐于接受批评的学生，教师在赞赏性评价以外，主要是帮助他们发现不足；对于学习较差、性格内向的学生就不要当面给出否定性评价，应重在赞赏，重在鼓励。再如，当教学内容偏深时，思维活跃的学生回答问题可能偏颇，思维不活跃的学生可能回答不上，我们要侧重激励性的评价；当教学内容偏浅时，思维活跃的学生回答问题出现错误，我们要侧重否定性的评价，重在培养学生学习的细心。

所以，课堂评价语言还应因人而异，做到因人而异、因课而异、因时而异。

三、评价手段要富于变化

对学生的课堂评价除了语言评价这一种手段外，还有眼神、表情、手势、一个动作等无声语言评价手段，在教学中要灵活运用，富于变化。

比如，在学生正确回答问题后，给他一个赞许的眼神，或者是予以肯定性的点头；在学生有精彩的发言时，我们竖大拇指加以赞赏，或者是为他鼓掌；在学生出现失误时，给他一个亲切的微笑；当学生不能回答问题时，我们就用期待、鼓励的眼神让他继续思考。

我们还可以创造性地对学生进行课堂评价，比如打分数、发星星等等，总之，评价手段要多种多样，不要让学生感到枯燥乏味。

总之，对学生学习效果的评价是课堂教学活动中的一项重要内容，我们要在教学中根据学生学习特点、班级情况，学习氛围，让学生主动参与到评价中来，激发学生学习积极性，主动参与性，提高课堂教学效果，为我们的课堂教学添砖加瓦。