让每一个孩子按照自己的节奏成长

刘映桃

摘要：每一个孩子都是独一无二的个体，有自身的成长节奏，看见每一个孩子的成长，认同和尊重每一个孩子的成长节奏，让我们每一位教育践行者与家长一起努力，让孩子获得更公平更符合各自节奏的成长速度。

关键词：差异;成长;节奏;尊重

万事万物都有自己的节奏，而每一个人的成长节奏都不同。然而当今最真实的一种状态就是习惯一种平均的状态，孩子都要按照一定的节点成长，一旦没有遵循这个规律，大家就觉得自己好像落后了，就会变得异常焦虑。而一个成长中的个体之所以能从容与自由，其关键是因为他们知道每一个人的成长节奏不同，如果所有的花都赶在春天开放，那么夏秋冬三个季度就会显得很落寞。基于以上的表述，笔者认为：让每一个孩子按照自己的节奏成长尤为重要。

乐乐是一名高三的学生，在过去的五年，他一直努力争取身边的人认同与接收他“独特”的成长节奏。初一那年，因为他得了焦虑症，必须休学在家，没办法跟上同龄人的成长节奏，可喜的是乐乐的父母特别能理解乐乐的需求，用同理心接纳乐乐的一切，乐乐可以按照自己的成长节奏，选择在学校学习或者在家里与老师网上连线学习，乐乐身体状况允许的话可以选择回到学校，状态不太好的时候也可以选择在家学习。一个学年下来，乐乐紧张的学习状态得到了有效的缓解，他能清晰地分析自己的状况，更能坦诚地跟家人沟通，达成共识后才选择学习的有效途径。得到接纳与理解的学习让乐乐找到了自己的成长节奏，一个半学年后，樂乐能大致与同学学习节奏一致，难得的是焦虑的状态得到了有效的改善。

思思是一个天生身体协调力比较弱的孩子，体育课上每一项运动技能她总是掌握得最慢，文艺汇演时，老师特别头疼该给她安排一个怎样的表演角色，这样的专项比赛活动只要思思在其中，老师就能轻易感受到她的不安与焦虑。对于一个学习特别优秀的孩子来说，这无疑就是一个挑战，要是思思能找到自己的节奏，在团队中不再有拖后腿的感觉，对她和其他同学而言都是很有必要的，人与人之间的包容与接纳，每一个人都要找到最合适自己的位置，这需要教师做更细一点的教育引导工作。笔者当时就是思思的语文老师及班主任。每一次这类型的活动，笔者都会首先与思思一起商量，寻找合适她，她又接受而且又有一定挑战的角色，有了“先喝鸡汤”的安排，思思能有更长时间的训练，当同学接受新任务的时候，思思也可以用同样的节奏与同学们一起合训。这个方法不仅让同学对思思“刮目相看”，也使思思在每一次合训中找到自己的节奏，更加清楚每一个个体的差异，接受自己某一方面的慢，也会为自己的慢做好最充分的先学准备。和谐的团队少不了有差异个体的有效融合与接纳，最有效的办法依然是让学生更全面地认识自己的同时，采取有效的办法与途径找到最合适的成长节奏。

俊俊是一名特别阳光的男孩。因为性格开朗好动，也因为爸爸从小喜欢乒乓球运动，但后来因为个人的发展没有完成这一体育运动的梦想，所以爸爸断定俊俊在他的帮助与资源提供下，能成为一名比较专业的乒乓球小运动员。在爸爸的安排下，俊俊小学二年级基本上就没有自己的课余时间，他开始在爸爸或教练的陪同下，出现在各种训练与比赛球场上。大量时间的练与赛，让俊俊的学科学习越来越平庸，在课堂上，他经常听不懂老师讲的内容，而且随着俊俊的年龄越来越大，赛场上的竞争也越来越激烈，很多时候俊俊是处于学科知识学不懂，比赛项目不怎么出彩的状态。三年的时间俊俊开始各方面都变得平庸，更重要的是他阳光的状态也不常见了，偶尔还特别的忧郁。记得俊俊有与爸爸谈论过，不想继续乒乓球的训练了，他特别希望能像其他同学那样，有自己的选择，有自己可以支配的课余时间。俊俊与爸爸第一次的沟通显然是不成功的，爸爸觉得这是俊俊是怕辛苦的借口，好不容易坚持了三年的运动是不可能喊停就停的，爸爸从说服到强势的批评要求俊俊必须坚持。俊俊的想法得不到爸爸的认同，他寻求了笔者的帮助。家长的成长梦想能否让孩子来“继承”，家长能否听听孩子的声音，给一个属于孩子的成长节奏？笔者多次与俊俊爸爸沟通，让爸爸与俊俊有了几次平静的沟通，爸爸答应俊俊先允许从体校的训练转移回到就读学校，也尝试把双休日的时间做了一次学科学习与乒乓球技能训练、课余活动的时间调整。俊俊的生活与学习有了更大的圈子，有了更多自我调配的时间，有了更多与同龄人活动与相处的时间，俊俊的变化是明显的，爸爸对俊俊的变化也是认同与接纳的。

孩子到底该怎么成长？孩子的成长应不应该有自己的选择？虽然俊俊的成长故事是个案，但也能充分说明，尊重孩子的成长节奏与内心需求，那是一个极度智慧的做法。培养孩子最智慧的做法是尊重孩子本身，不要把家长的意愿强加给孩子，不要把家长未能完成的成长“遗憾”转移给孩子，孩子就是一个独一无二的个体，让他按照自己的成长节奏寻找自己的成长点与速度是最理想的。

笔者发现有一部分小学在做这样的一件事情，对六年级学得比较慢的孩子或身体元素有欠缺的随班就读的那部分儿童采取说服家长的形式，让孩子不参加六年级学业水平检测，目的是减少学校六年级学生学业水平检测平均分的影响，简单来说就是要保证六年级学生学业水平的检测分数不被后拖。于是就有班主任与家长的“大量沟通与说服”，家长或是理解接受或是逼于无奈接受，无论出于哪种原因，对学生而言就是不认同其个体的成长节奏。既然每一个学生都是独一无二的个体，既然政策允许学生随班就读，就应该给他一个相同的成长平台，不要在关键的时刻让他们“离开”。看见每一个孩子的成长，认同每一个孩子的成长节奏，让我们每一位教育践行者与家长一起努力，让每一位孩子得到更公平更符合各自节奏的成长速度。

【参考文献】

【1】洪額：《“天人合一”和谐教学观下的课堂生态研究》，湖南师范大学硕士学位论文，2013年。

【2】肖远骑：《让校园飘荡着创新的云彩——从自主招生考试的试题说开去》，《语文建设》2011年第6期，第61～63页。