高职院校室内手绘效果图课程结构的探索

周威

摘 要：高等职业教育培养的是具有生产、建设、管理等技能的高素质职业技能人才。近年来职业教育发展迅速，职业教育地位不断上升，体现出以服務地方产业为基础，以就业为导向，走校企融合、产学研一体化的区别于普通高等教育独立的发展道路，这在提倡实体经济、工匠精神的当下社会具有重要意义。

关键词：手绘效果图;“工作情景”;课程单元

目前高职教育中也存在着不少问题：职业教育理念不够深入，教学内容与实际应用相脱离，学习的内容往往不能直接应用于工作。普通教学的方式是由浅入深知识讲授的过程，这种知识储备的教学方式无法将学到的知识带入到实际“工作情景”之中，导致学不致用，学生学习积极性不高，毕业后还要经过培训才能上岗。如何打破单一知识储备式教学，把知识储备与实际 “工作情景”相结合，需要我们对科目知识系统重新归纳，也就是把“学科知识结构系统”转化为“工作过程结构系统”，从而实现“以就业为向导，以职业为载体的人的全面发展”。

一、课程体系设计

常规教学活动传授知识是一个由浅入深、由易到难的线性过程，这符合教与学的规律，但是其自身也有弊端，就高等职业教育的人才培养目标来讲，学生学习的是系统的知识，而不是扎实的实用性技能，课程学完之后往往是什么都懂一点又什么都不会。室内手绘效果图课程常规教学单元通常设置为：室内手绘效果图的概念论述，单体家具及家具组合、植物陈设训练，手绘效果图类型训练，马克笔着色应用，实景照片创作及方案设计。这种课程设计虽是由浅入深、循序渐进，符合教学活动规律，但其弊端是忽略了实际工作过程中的应用，把应用型学科教育原本应该系统化、整体化的实操技能分离成了若干知识点，分散在整体的知识系统之中，从而造成了学不致用，学习与实践相脱节。要避免这种弊端就需要教师改变以积累知识为特点的“学科知识结构系统”，根据实际工作过程转化为“工作过程结构系统”，划分为若干个“工作情景”模块，这些“工作情景”是在工作中实际发生的，学生专业知识的学习与专业技能的训练是同步进行的。

二、课程单元的设置

在“工作过程结构系统”式教学课程单元的设计中，可以根据实际“工作情景”设置不同的教学单元，一个“工作情景”为一个教学单元，那么实际“工作情景”该怎样提取呢？

首先，“工作情景”是在实际工作中出现的具有代表性的工作片段、环节。室内设计活动的程序一般分为四个阶段开展：方案阶段、初步设计阶段、施工设计阶段和施工监理阶段。在实际工作过程中手绘效果图会在方案阶段（收集资料与综合分析、设计构思与方案比较、完善方案与方案表现）中出现。我们可以按工作流程把方案阶段分为平面布置图、地面铺装图、顶棚平面图、室内立面图、空间透视效果图等几个部分，每一个部分就是一个实际的“工作情景”，通过对每个“工作情景”的学习与体验，学生不仅掌握了书本上的知识也有了实实在在的实操技能。

其次，“工作情景”的设置要在同一个范畴，所谓范畴，是指人的思维对客观事物本质的概括反映。在分类学中指的是最高层次类的统称，它反映事物本质和普遍联系的基本概念。而以上以平面布置图、地面铺装图等分类正是在设计方案阶段范畴之内进行的分类，也可以理解为在手绘效果图表达类型这一范畴的分类。当然，一门课程“工作情景”（即教学单元）设置的范畴并不是唯一的，就本门课程除了以方案阶段这一范畴划分之外，还可以从设计风格的范畴设计为中式风格表现、西式风格表现、东南亚风格表现等一系列“工作情景”模块。从室内空间的种类范畴设计为住宅空间表现、办公空间表现、餐饮空间表现、商业空间表现等一系列“工作情景”模块。从某一类型空间设计表现设置范畴，以住宅空间为例，可以划分为门厅设计表现、客厅设计表现、餐厅设计表现以及卧室、卫生间、书房、厨房等空间的表现为一系列“工作情景”模块。但是如果把平面图表现、田园风格表现、餐饮空间表现等不同范畴的“工作情景”放在一起学习，知识系统就会不系统，显得杂乱无章。

最后，在同一范畴内必须设置三个以上的“工作情景”模块，也就是教学单元数量需设置三个以上。事物普遍联系的相互作用构成了事物的变化和发展，而事物的变化不是杂乱无章的而是有规律的，局部单一的事物没有联系性，两种事物之间有联系却没有普遍性，而三种事物之间既有联系又有普遍性，能够显示事物发展的规律。教与学的活动也要遵循事物发展的规律，学生在接受知识的同时还要学会实际操作的流程、规律及学习的方法。一个“工作情景”是单一的工作环节，两个“工作情景”数量少，形成不了一个系统也显示不出规律，只有把三个以上“工作情景”按照实际工作流程，由易到难进行有机的联系、排列、设置，才能形成有规律的整体系统，学生在学习的过程中才能体会到本门课程在实际工作中的应用，真正用于工作实践中。

三、课程单元内容设计

以上内容说明了课程的教学单元具有以下特性：每个单元就是实际工作中的一个具有代表性的“工作情景”，若干单元需在同一范畴内进行划分，单元设置数量需在三个以上。这几点构成了课程教学大的框架，那么每一个单元又该怎么设计呢，单元之间是一种怎样的联系呢。室内手绘效果图的绘制在住宅空间设计中属于方案阶段，我们可以以住宅空间的不同组成部分作为一个范畴把单元划分为手绘基础部分、书房、卧室、餐厅、客厅等单元（根据总课时单元可增可减）。

手绘基础部分：这一单元主要是对手绘效果图的作用、种类、工具等有一个基础的了解，对已有的设计资料进行综合分析、设计构思与方案比较，了解整个设计流程，主要内容包括手绘效果图概述、平面布置图及立面布置图等在方案阶段的应用与绘制等。在绘制的过程中，学生可以对线条的运用及马克笔上色有一个基本的接触与了解。

卧室：这一单元主要是掌握卧室透视手绘效果图的绘制方法，主要内容包括卧室家具单体及组合表达马克笔着色绘制、一点平行透视原理、卧室一点平行透视效果图绘制及马克笔着色。通过本单元的学习，学生可以进一步掌握线描及马克笔的用法，同时掌握一点平行透视的画法。

餐厅：这一单元主要是掌握餐厅透视手绘效果图的绘制方法，主要内容包括餐厅家具单体及组合表达马克笔着色绘制、一点斜透视学原理、餐厅一点平行透视效果图及一点斜透视效果图绘制及马克笔着色。通过本单元的学习，学生可以较为熟练地掌握线描及马克笔的用法，掌握一点斜透视的画法，复习一点平行透视画法。

客厅：这一单元主要是掌握客厅透视手绘效果图的绘制方法，主要内容包括客厅家具单体及组合表达马克笔着色绘制，两点透视原理，客厅一点平行透视、一点斜透视、两点透视效果图绘制及马克笔着色。通过本单元的学习，学生可以熟练掌握线描及马克笔的用法，掌握两点透视的画法，复习一点平行透视、一点斜透视画法。

在此基础上我们还可以设置扩展进阶单元，如实景照片效果图创作单元等，检验构图、透视、用笔、用色等技法的掌握。

四、结语

以住宅空间设计“方案阶段”环节中对住宅不同空间设计的“工作情景”作为教学单元，单元之间的关系是由浅入深、环环相扣、循序渐进排列的，而且每个单元学习的顺序都有规律可循，即首先训练空间中的家具并着色，其次逐步学习不同的透视理论，最后是空间应用表达训练。每个单元的内容不一样，但是学习的步骤是一样的，通过不同单元不同内容但相同步骤的学习，学生不仅逐步熟练掌握每种效果图的表达，而且掌握了学习的方法与规律，增强了自学的能力，触类旁通。而常规教学单元设置把实际工作过程原本流畅的各个环节以知识点的形式打散、分散在各章节中，导致学习与实践相脱节，不能学以致用。同时，学生在学习的过程中知识点不够系统，难以总结规律，对课程总体难以把握。

把“学科知识结构系统”转化为“工作过程结构系统”的基础在于如何把“工作情景”轉化为教学单元，在实际教学工作中应根据不同的培养层次、课时设置、不同的专业以及学生自身素质灵活设置教学单元。课程内容和结构是围绕着高职教育人才培养计划、教育的目的来设置的，为了更好地实现学习与实践相结合、学以致用，本文以室内手绘效果图课程结构的探索研究为例，抛砖引玉，供教育同行参考指正。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]李学锋，熊熙，刘建超.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者单位：

广东职业技术学院艺术设计系