初中英语“探究式课堂”教学思考

摘 要：随着新课改要求的不断深化与完善，教育行业对初中英语教学工作改革的重视度逐渐增加，要求相关教师必须以学生作为教学工作的主体对象，不但需要注重学生英语综合实践能力的培养，还应积极采取有效措施引导学生自主探究英语理论知识，打造高效化“探究式课堂”教学环境。基于此，通过分析初中英语“探究式课堂”的教学内涵，探究构建初中英语“探究式课堂”的教学策略，旨在为初中英语教学工作的有序开展提供可靠理论依据。

关键词：初中英语;探究式课堂;教学策略

引言

英语课程作为初中教育的重要组成部分，不但对学生日后英语语言的学习效果起着决定性作用，还有助于加强学生语言转换能力与创新性思维能力，在满足学生实际学习需求的同时提高学生各方面综合素质。英语“探究式课堂”本质上属于一种新型教学模式，由英语教师充分发挥自身引导者角色的作用，通过为学生创设具体的探究式教学情境，带领学生深入发掘英语知识体系的实用性价值，以此帮助学生进一步拓展自身英语知识层面。

1 初中英语“探究式课堂”的教学内涵

初中英语探究式课堂是伴随着新课改要求应运而生的新型教学模式，相较于传统教学模式，其更倾向于引导学生树立自主探究意识，培养学生具备良好的自主探究能力。在初中英语探究式课堂教学中，英语教师需结合具体教学内容积极为学生搭建自主探究平台，采用引导式教学方法带领学生将新知识吸收内化，帮助学生构建更完善的英语理论知识体系，充分调动学生自主探究英语知识的主观能动性，培养学生发现问题、解决问题的综合实践能力。与此同时，在新形势背景下，探究式课堂教学模式还能积极响应新课改要求，突出强调学生在教学工作中的主体地位，有效开发学生创新性思维意识，最大限度地提高学生自主探究能力与动手实践能力。另一方面，初中英语探究式课堂教学模式在一定程度上颠覆了传统灌输式教学模式的局限性，将课堂教学的主体对象由教师转变为学生，打破传统教学中学生被动性接受理论知识的僵局，促使学生结合自身实际学习情况有针对性地研究感兴趣知识模块，锻炼学生灵活应用英语理论知识解决实际问题的能力。

2 构建初中英语“探究式课堂”的教学策略

2.1 创设探究式教学情境，带动学生自主思考的积极性

初中阶段的学生正处于身心成长发育的关键时期，其认知能力与自我探究意识仍相对薄弱，而英语教师在日常教学过程中，应有意识地引导学生正确看待英语语言文化及其背景信息。另一方面，英语教师在开展探究式课堂教学时，应优先充分了解学生的性格特征与兴趣喜好，围绕着具体教学内容有针对性地制定符合学生实际学习情况的教学方案，以潜移默化的方式锻炼学生自主探究能力，在培养学生创新性思维的同时加强学生解决实际问题的能力。另外，英语教师还应积极引导学生正确看待自身存在的优点和缺点，帮助学生建立学习英语的自信心，推动学生朝着更高层次地目标稳步前进。

2.2 还原角色表演场景，活跃课堂教学氛围

英语这门学科原本就具有一定的实践性与工具性特点，这就需要英语教师积极为学生搭建模拟实践环境，鼓励学生选取喜爱的角色进行模仿，提高学生在表演情境下灵活运用英语语言的实践能力。与此同时，情境表演教学法还能顺应学生身心发展的客观规律，充分利用学生表现欲望强、活泼好动的性格特征，全面激发学生自主参与表演情境活动的积极性。因此，英语教师可以将教材内容与学生感兴趣的素材进行有机结合，为学生设定科学合理的教学表演情境，指导学生认真揣摩人物角色的语言、形态、动作以及心理变化等，以此打造出轻松愉悦的探究式教学环境。例如，英语教师在讲解“Why dont you talk to your patents？”内容时，可以组织学生以小组为单位分别扮演Mr. Hunt與Sad and Thirteen两个人物角色，尽可能在还原课文对话内容的基础上进行创新，鼓励学生结合自身对人物角色的理解融入生动的肢体动作与面部表情，充分发挥出学生探究人物角色情境的表演欲望。

2.3 优化教学流程，帮助学生巩固所学知识

在初中英语探究式课堂教学过程中，英语教师还应积极采取有效对策不断优化与完善教学流程，将探究式课堂教学效果的实效性全面体现出来。例如，英语教师开展“Have you ever been to a museum？”课文教学时，可以引导学生认真倾听英语材料录音内容，要求学生回答教材课后问题，保证学生熟练掌握“Have you been to...？”“Have you seen...？”相关句型，同时要求学生结合课文内容进行仿写，鼓励学生尽可能利用所学句型进行创作，在加深学生对语法结构印象的同时培养学生英语创新性思维能力。

2.4 鼓励学生大胆提问，开发学生创新性思维

相比于其他学科，英语课程具有更明显的开放性特征，在学生自主探究意识培养方面的优势更显著。部分学生受小学英语教育匮乏、基础不扎实等影响因素的干扰，其对初中英语课程的学习存在一定的抵触情绪，而英语教师在帮助学生克服畏难心理的同时，还应综合考量学生实际学习情况，帮助学生制定科学合理的学习计划，为学生指明自主探究学习的方向与定位，促使学生在教学导向作用下逐渐形成适合自身的学习体系。例如，在进行“An old man tried to move the mountains”探究式课堂教学时，英语教师可以鼓励学生结合课文内容，提问“Which book is talked about？”“Who is the main character？”相关问题，要求学生以小组合作的方式探究交流问题答案，引导学生从“What he can do？”“What he cannot do？”两方面着手制作表格，帮助学生基于宏观角度梳理课文故事情节，从而进一步加强学生对课文中心思想的理解。

结语

“探究式课堂”的构建对初中英语教学可持续发展具有积极意义，要求英语教师充分利用初中生探知欲望强、好奇心旺盛的心理特征，引导学生保持化被动为主动的学习状态，营造出生动热烈的探究式课堂教学氛围。在初中英语实践教学过程中，英语教师可以创设探究式教学情境，带动学生自主思考的积极性;还原角色表演场景，活跃课堂教学氛围;优化教学流程，帮助学生巩固所学知识;鼓励学生大胆提问，开发学生创新性思维。

参考文献

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作者简介：曹银玉（1977年4月—），女，汉族，湖北省大冶市人，中央广播电视大学汉语言文学本科，大冶市金湖街道办事处栖儒学校英语教师 中学一级。研究方向：初中英语教育教学。