基于STEM的木艺型信息技术师范生培养模式分析

张琼

摘 要：木艺以及STEM的出现为教育模式改革提供了全新思路，师范院校应该积极采用此种模式，通过以美育人，以劳练人思想提升信息技术师范工匠精神。对此，本文简单介绍木艺思想和STEM教育融合情况，并积极分析木艺师范生培养模式，提出几点策略，希望能够为相关人员提供参考，促进木艺师范生培养效果。

关键词：STEM模式;信息技术;师范生培养

21世纪是万众创新与大众创业信息时代，并且为了更好地发展，国家出台了创新、文化与人才驱动发展等一系列国家战略。人才是社会发展关键资源，习近平总书记强调了社会发展中人才作用与地位。人才强国战略指出需要保证人才的综合技能与知识能够得到有效提升，保证人才能够全面发展。STEM理念为实现该战略提供一种良好途径，借助此种跨学科情境教学模式，教师与学生的教学模式与学习模式得到有效创新[1]。

一、木艺教育和STEM教育融合

STEM教育涵盖数学、工程、技术与科学四门学科，而工程教育属于弱项，由于其涉及工程力学，木艺教育中相关作品即是具有较高价值的工程教育实例。传统信息技术教学，仅仅向学生讲解计算机软件使用以及基础知识，通过对STEM教育与木艺教育进行有机结合，会将一些前沿技术融入到教学活动中，学生通过教师引导，主动进行思考，并通过自身实际操作创造出一些创意作品。学生通过S4A，能够进行智能化家居模型设计，通过AppInventor能够帮助学生开发自己的APP，通过Mid+、Block、rdu等技术能够促使编程更加简单。动手实践过程中，学生可以将自身想法变为实际，此过程中不同学生之间还能够展开分享与交流。

一些人认为，木艺思想与STEM之间能够实现方法论方面的互补，所以推动木艺和STEM融合可以促使两者在发展过程中实现互补。木艺教育中一些课程需要SETM教育中的学科理念作为支撑，基于STEM理念作用，能够明确木艺教育发展方向。同时，木艺教育活动中会形成一定文化氛围，能够促进STEM教学方案顺利实施，基于木艺教育的不断推动能够为STEM注入全新活力。

二、基于STEM木藝型师范生培养模式

（一）优化培养方案，设立木艺课程

传统师范类信息技术专业课程主要参考理工科信息技术专业课程进行设置，注重理论讲解，而对于工匠精神以及其他精神的培养不够重视。另外，课程内容较为滞后，对于当前图形化编程以及数字技术内容设置较少，在教学实践中缺乏良好操作性。小学信息技术教学与中学信息技术教学内容不仅涵盖打字练习、PS软件与包工软件基础内容，同时还拓展了图像化编程、数字技术以及开源硬件等内容，传统培养目标已经无法满足中小学教育在信息技术教师方面的需求。所以需要对培养方案进行优化，设置新课程，即木艺STEM课程。

该课程关键技术手段就是可视化编程、开源硬件、图形化编程以及3D打印技术等，帮助学生树立创新意识，同时提高实践操作、作品创作、团队协作、问题解决、实践操作等能力。开源硬件、图形化编程以及3D打印等数字技术应用越来越广泛，并且简单易学，教育价值较为突出。图形化编程能够帮助学生发展自身编程思维，深入理解程序设计的结构还能够和开源硬件之间实现有机结合，促使显示环境与虚拟作品能够实现交互。并且3D打印能够借助单位建模实现实物打印，学生按照自身设计想法，选择相应材料即能够实现打印，和开源硬件之间也能够进行结合，完成产品设计与制造，能够有效解决生活实际问题。可以有效激发学生信息技术学习兴趣，提高学生动手能力与创新能力等。在教学过程中，教师可以插入木艺环节，为学生准备黄油刀等木件制作工具与材料，让学生制作相关零部件并进行组装，制造一个完整木件，之后可以通过3D打印制造，让学生分享制作两件作品时的感觉，学生能够清晰感受到自己对于木件作品的感情更加深厚，此事教师可以引导师范生“对木件作品的感情更深，主要在于创作过程中注入了深厚感情，此种感情就是一种工匠精神的体现，而信息技术如同黄油刀一样，是我们创作作品时的工具，但是我们在应用这一工具进行作品创作出过程中，同样应该注入情感，只有充满情感的作品才能够被人们喜爱，那么，你们在未来教学中同样应该如此，对学生付出情感，才能够得到学生喜爱，进而完成你们的教学任务。”

（二）构建师资团队，提高教师木艺素质

师范院校开展信息技术木艺教育活动时，需要重视教师作用。需要构建具备木艺素质的教学队伍。木艺导师应该认同、热爱木艺理念，同时具备木艺教育中所需要的技能以及知识等。另外，其勤于动手、热爱实践以及乐于分享，能够敏锐分析数字技术发展趋势，对于木艺这种新理念以及木工制造技术等要有不断学习的意识与主动性，能够积极探索木艺教育模式，研发木艺产品。同时，通过自身技能在木艺教育中引导学生设计作品并创作作品，进而实现木艺教育目标。

教师队伍构建过程中，应该以具备软硬件专业知识的教师为主。定期组织教师参加相关交流学习、导师培训以及木艺教育等活动，学习前沿木艺思维模式，不断激发自身木艺灵感。经常组织开展研讨活动，制定激励制度。组织木艺活动时需要耗材工具以及软硬件设备等，需要拨放专项教育经费，为木艺教育提供资源保障，进而提高教育质量与作品研发质量。

（三）编制教学大纲，开展案例教学

结合教学要求与培养方案，编制木艺指导教学大纲。大纲以开源硬件、数字技术以及编程软件实用为主，在学习软件以及基本工具前提下，引导学生设计问题情境，发展木艺意识以及研发木艺作品等，培养学生木艺基本素养以及能力。借助教学活动，实现以下目标。①具备实施木艺教学基本素质，掌握实践教学与木艺案例设计。②掌握木艺教学基本知识，借助实践活动认识木艺教育内涵。③掌握木艺教育、STEM教育基本要素与内涵。见下表。

（四）积极组织实习，提高师范生实际教学素质

师范院校主要通过教育实习为师范生提供实践机会，同时也是检验其教学水平与教育能力的手段。通过实习活动发现问题并制定相应解决措施，能够提升师范生教学能力，并改进其教学方法。和本地中小学构建教育实习合作关系，每年向这些学生输送学生开展木艺实习活动，促使木艺实习活动朝着常态化方向发展。进行实习时，师范生把木艺教学以及STEM教育与信息技术教学相结合，参与实习院校的教研活动、教学设计以及教学实践等，积极听取一线教师教学建议、学习教学经验。课余时间则可以指导中小学生参与木艺竞赛活动，以提高中小学生实践能力与创新能力。学生通过木艺竞赛活动能够了解人们对于木艺的喜爱是源于人们对于木艺工匠精神的推崇与热爱，进而激发学生工匠意识，实现工匠精神培养。看着这些孩子的成长与变化也能够让实习师范生进一步了解木艺思想对于孩子思想引导的重要性，进而重视木艺思想学习，提高自身木艺素质。

综上所述，各地院校开始逐渐开展STEM以及木艺教育，在木艺导师方面有着较大需求。信息技术课程的实践性以及时代性较为鲜明，所以成为各个学校进行木艺教育的学科，但是师资建设与木艺教育实际需求不符，因此，高校应该重视师范生木艺意识以及能力培养，提高其木艺教学能力。需要注意，在培养师范生木艺工匠精神过程中，教师应该具备此种精神，同时通过实习活动，让师范生了解到木艺工匠精神对于孩子思想培养的重要性，通过两者共同作用让师范生对工匠建设在我国教育事业中的重要性性进行深刻认识，进而提高其学习主动性。

参考文献

[1] 赵呈领， 申静洁， 蒋志辉. 一种整合木艺和STEM的教学模型建构研究[J]. 电化教育研究， 2018， 39（9）：81-87.