浅谈阅读教学自读自悟过程中问题的设计

马玲

摘要：新课标对学生的阅读能力发展提出了要求，教师要以学生为主体，使学生通过自主、合作、探究等方式掌握文章内容，完成阅读任务，而自读自悟的阅读方式以学生自主思考、自由表达、独立学习为主，与新课标的要求不谋而合。因此本文以“浅谈阅读教学自读自悟过程中问题的设计”为题，重要阐述教师在引导学生进行自读自悟时所设计的问题，以及如何有效地设计引导性问题，进而帮助学生独立完成阅读活动，并独立解决阅读中的问题，增强学生的阅读能力。

关键词：小学语文;自读自悟;问题设计

在传统的小学语文课堂中，教师开展阅读教学，通常以“语言传递”为主，更侧重学生能够学到多少，反而忽视了学生思考的能动性。而自读自悟式阅读教学倡导教师发挥问题引导作用，辅助学生完成阅读任务，不仅突出了学生的主体地位，同时让学生带着问题进行思考，提高了学生的阅读质量与效率。那么如何设计自读自悟的问题，使学生保持阅读的积极性，维持阅读的好奇心？以下是笔者根据自身的工作实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。

一、层次性：逐渐深化学生阅读探究

小学生的“畏难”心理导致其断层式学习，知识一旦超出他们的承受范围，便会选择自动放弃。因此教师在引导学生进行自读自悟时，可以设计层次性问题，由简入难，由浅入深，让学生的“畏难”心理逐渐消除，同时也能够让学生的阅读探究能力得到增强。例如，教师在教学《母鸡》这一课时，首先让学生进行自读自悟，其目标是理解与体会作者的情感变化，因此首先教师根据学生的经验与教材内容，提出了生活化问题：“大家是否喜欢母鸡？为什么？”然后再根据教学内容进行延伸：“作者开头介绍自己讨厌母鸡，结尾又说不敢讨厌，这是为什么？”最后再问：“为什么是不敢讨厌母鸡？而不是开始喜欢母鸡？”一系列层次性的问题让学生的阅读兴趣得到增强，也逐渐深化了学生的阅读探究范围，突出了本次阅读的重点与难点。

问题的层次性引导学生阅读的思维阶层，同时也会满足不同学生的阅读需求。对于学优生而言，难度较大的阅读问题是其前进的目标，学能生则更适合难度适中的阅读问题，而学困生可以从难度最小的问题中逐渐提高自己的阅读能力。例如，教师在教学《蝙蝠和雷达》时，为学困生设计了在文章中可以找到答案的问题，如：“蝙蝠在夜里为什么不会与其他东西相撞？”此时学生通读全文，便可以得出“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。”然后針对学能生，教师以总结性的问题为主，在学困生的问题基础上加大难度，如：“根据文章的第四、五、六自然段进行填空，了解实验内容与结论。”最后学优生则需要再加大难度，如：“根据文章内容绘制雷达的探路方法示意图。”总之，教师要尊重学生之间的差异化，使每个程度的学生都能够在自读自悟中得到满足，从而推动班级学生语文水平的整体提高。

二、引导性：增强学生自主阅读能力

小学生的思维发展以表象为主，教师在引导学生进行自读自悟式阅读中，大多数学生的侧重点会停留在文章的主要内容，并不能实现深入思考、探究与总结。因此教师要设计引导性问题，帮助学生深入探究文章情感、写作结构等，并在此过程中增强学生的自主阅读能力。《少年闰土》作为鲁迅《朝花夕拾》中收录的文章，值得学生阅读与学习。但是很多学生在自读自悟中，只能掌握本文的主要内容，闰土与鲁迅小时候的趣事，但是并不是自己感悟出鲁迅对儿时的怀念，以及作者对闰土的特殊感情。因此设计了以下问题：“闰土与当时的‘我是什么关系？闰土是怎样的人？文章中那部分可以看出作者对闰土情感特殊？”根据这些问题，学生在阅读时便会不断地思考与感悟，实现深化阅读的效果。

教师在学生自读自悟中所设计的问题，引导学生思维的发展，也是培养学生阅读习惯的重要途径。引导性较强的问题使得学生在阅读中不断地探究与思考，以重难点突破作为自读自悟的目标，以问题作为引导形式，让学生关注优秀文章的写作风格、写作方法以及情景交融等手法，不仅丰富了学生的阅读视频，还有效增强了学生的写作能力，实现读写结合的作用与效果。另外，教师也可以通过问题引导学生关注阅读的侧重点，让学生了解哪些部分可以略读，略读的要求是什么？哪些部分需要精读，如何进行精读？从而帮助学生形成良好的阅读技能，并提高学生的阅读质量与效率。

三、个性化：有效激发学生个性发展

目前，小学语文阅读教学中，并没有做好对个性化程度的精准把握，教师通常以学生整体作为授课目标，以统一的教学目标要求学生开展学习活动，并没有尊重学生的差异化发展。而自读自悟式阅读教学侧重学生的独立发展，只要教师引导得当，学生的个性化发展变会得到强化。因此教师可以设计个性化问题，以自主、自由为原则，鼓励学生在阅读中独立思考，并引导学生发表自己的观点，同时教师要给予肯定与适当的引导，让每一位学生都能够在自己的成长中找到闪光点，找到属于自己的个性。

例如，教师在教学《为中华之崛起而读书》时，从本文的宏观情感角度出发，教师在引导学生进行自读自悟时，要让学生意识到国家崛起与发展的重要性，以及每位学生需要承担的责任等，但是从微观角度出发，教师也可以允许大家有不同的读书目标，此时便可以提出开放性问题：“大家是为什么要读书呢？”有的学生说：“是因为自己长大想做一名律师。”有的学生说：“因为爸爸妈妈的期许。”各种各样的回答，体现了学生不同的思考，教师也要鼓励大家朝着目标前进。然后再让大家带着自己的目标进行阅读，了解周总理在小时候的读书理想。总之，个性化的问题答案绝不是唯一固定的，它根据学生的不同而变化，是激发学生个性化发展的重要因素。

综上所述，自读自悟的阅读教学模式中，问题作为“点睛之笔”，能够有效引导学生进行思考，层次性问题，让学生一步一步地攀登阅读高峰;引导性问题，让学生的阅读思维逐渐深化;个性化问题，让学生彰显自己的个人风采。总之，问题就像是学生阅读的“灯塔”，指引方向，提升思维，使学生在自读自悟中成长，为教师的教学发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘彩英.培养小学生自读自悟能力的方法与途径[J].教学管理与教育研究，2019（15）：43-44.

[2]孙士洁.浅谈阅读教学自读自悟过程中问题的设计[J].新课程（小学），2018（04）：61.