巧用视频欣赏，提高作文教学质量

马怡华

【摘要】写作是出于对生活的体验和情感的表达。只有当学生对生活的体验之后，只有当他们有一种情感需要表达时，他们才会有写作的欲望。但由于学生接触社会及时空的局限，无法获取更多的感性认知，通过视频的欣赏、体验，能很好地达成知识迁移，提高作文教学质量。

【关键词】视频;生活;作文;质量

对于中学生来说，已具备一定的写作能力，但上下学、学校、家庭三点一线的活动空间，循规蹈矩的学习生活往往成了他们获取信息、感性体验的瓶颈，不利于他们写作能力的提高。如何利用不同途径，提高学生对事物的认知体验、感受，让写出的文章更有血有肉、更具感染力，成了中学教师写作教学中的重要课题。“小小屏幕，包容万千”，视频有全新的载体、形象直观的动态表达，哪怕是时空久远的年代，都可以让学生“穿越回那年那月”，置身于一个实实在在的欣赏世界，通过观看、欣赏其中生活的浓缩、艺术的再现，或有亲临其境，或感同身受，或心灵洗礼，从而让自己的文章植入一种灵魂，更有血有肉。笔者从视频资源的收集、开发、发挥、整合入手，向学生展示一个作文教学的全新模式，在生活与作文之间架起一道桥梁，激发学生心灵深处的情感，让他们从视频的欣赏体验中获取写作的有用信息，从而提高作文教学效率。

一、融合视频欣赏与作文教学的可行性

随着科学技术和信息技术的高速发展，视频已融入到了每一个人的生活中，视频的即时性、针对性、娱乐性、导向性、便利性等，能极大程度调动学生的兴趣。同时，教师也能从视频中引导学生对内容进行欣赏、评析，把他们津津乐道、如火如荼的“讨论热情”迁移到作文教学中来，从主人翁的语言表达，到刻画的人物形象，再到场景的熏陶，能够把视频中的情感顺利地迁移到学生的思想情感中，不再受认知时空的束缚，并从自己狭窄的认识思维中解放出来，从而运用到写作。

视频和文章一样，都是源自于生活而高于生活的一种表现形式，是对生活的提炼和浓缩。在教学中，我们通过童话、故事、科幻、时政热点等丰富的视频题材及文章范例进行有效融合，不难发现其表现手法有着极为相似的地方，情节发展、特写镜头、情境渲染、人物心理活动的刻画等，都存在着一定的交汇点，好好地运用，无疑是大有裨益的。实践证明，这种教学方式能让学生找到更多的兴趣点，从看、说到写，是切实可行的。

二、视频欣赏在作文教学中的运用策略

第一，通过观看视频，为描写、塑造人物形象奠定一个感性认知。如在进行“得体的语言表达”（语文版，八年级，下同）的写作教学时，教师可以展示除夕之夜奔赴武汉的钟南山院士视频。如何描写这位84岁的老人“拼”？如何刻画他为人民、为祖国、为自己肩上的责任？如何表达他尊重事实甚于尊重的求实精神、鞠躬尽瘁的敬业、奉献精神以及严于律已、宽以待人的博爱精神等？通过观看视频后，学生们就不难在自己脑子里蹦出这些特定的关键词用于描写塑造、刻画人物形象。

第二，利用视频欣赏，提高学生环境描写能力。如第三单元“学习描写景物”，我选取了“流浪地球”中火星场景某段视频，看过之后，让学生谈谈与现实中某些地方有什么吻合之处，指出目前人们只能通过卫星拍摄，夸大其中的某些细节进行描述，再迁移到写作中，让学生明白，有时候要表达某个意思，可以借助坏境描写来间接实现。接着引导学生进行试写描述，已有一部分学生能写出：“我”踏上火星的土地是在日落时分，由于火星大气层比较稀薄，西坠的太阳看起来比在地球上更清晰耀眼……远处描写：火星山脉是如何高耸刺天，峰峦起伏;近处描写：赤红的山壁下面，一些半圆形蔚蓝色的穹顶建筑等很多令人耳目一新的环境描写语句和段落。

第三，通过视频情景的欣赏，构思文路，学会选材。教师在进行写作教学时，通过一定的视频材料，引导、开发学生选材、构思写作思路，能收到较好的教学效果。如布置学生写“我的妈妈”之类的作文，学生往往不会从生活中提取自己妈妈以小见大的描写，不会从妈妈日常中细小的关爱去放大妈妈的伟大，只是平铺直叙式的，通过某件完整的事例去描写妈妈。教学时可选取影片《漂亮妈妈》中的一个片断，妈妈独自抚养一个先天性听力障碍的儿子里，“求校长收下儿子在正常学校上课”“摆地摊卖书”“拼命抢回自己的工资为儿子买助听器”……只要是能表达中心思想的材料就是好题材，从而构建一个表达母爱的写作思路，写也一篇好文章来。

第四，通过视频欣赏，激发想象思维，获取更多课外知识。学生通过视频片断欣赏，在进行片断描写时，必能给自己一个更广阔的想象空间。比如在进行“学习仿写”时，我展示出视频《安塞腰鼓》，观看完毕后，展现文字描述：骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。接着，进行场面仿写：骏马一样，是矫健的身姿;雷鸣一样，是激越的鼓声;疾风一样，是狂舞的红绸;黄河一样，是磅礴的气势;沸水一样，是高涨的热情。这种观看视频与仿写示范相结合的写作教学，能让学生扩大视野，获取更多的课外知识，在写作训练时顺利地写出“一二三”来。

第五，从视频欣赏中，学会表达情感。视频作品大都围绕某个主题而设置丰富的音乐、风景、情景独白、语言表达等一系列情感因子于其中，能让观看者有一种心灵的震撼、情感的熏陶和人格的洗礼。如在讲授《背影》时，为了指导学生如何去写父亲，表达父爱，我结合《向日葵》这部影片，视频中展示父亲在儿子成长过程中倾注的父爱，及最后父亲远走时留下的录音等。学生在欣赏过程中一边感受作品及现实中自己父亲“爱的点点滴滴”，进而再结合《背影》课文，引导学生学习作者是如何表达父爱的。学生们经过视频欣赏，学习课文的文字表达，再感受现实中父爱平时“凶”“啰嗦”“不放心”等，就不会觉得是“不可理喻”了，进而在写作表达时有一个更深层次的理解，表达出的情感就会更真挚。

视频欣赏式的作文教学不能为欣赏而欣赏，选取毫无针对性的视频充斥课堂，取悦学生，而应该根据教学中的实際需要，让学生能从视频中获取更多感性认知，目的是促进学生写作能力的发展。因此，在视频材料的选择上一定要认真挑选，精心剪辑，找到能让学生感兴趣的、贴近学生生活的，积极向上的，能触动震撼学生心灵的视频材料，结合写作要求，进行必要的“看评议写”，才能让学生的写作能力得到有效的提高。

参考文献：

[1] 陈雨露.盛夏的“凉爽”[J].作文成功之路（上旬），2017（3）.

[2] 吴学东，梁国钊，严建新.论钟南山精神[J].自然辩证法通讯，2004（1）.