能动型教师的教学行为特征等

能动型教师的教学行为特征

华东师范大学终身教授钟启泉在《中国教育学刊》2020年第8期上撰文认为，能动型教师的教学行为具有以下特征：①通常采用开放性的问题进行提问，促进学生的思考，比如，就结论进行提问“为什么，这是……（这不是……），说说这个结论妥当吗”;链接其他知识进行提问“这个结果，在其他情境中也能成立吗？如果条件不是A而是B，会有怎样的结果”;就问题的结构进行提问“具备了怎样的条件，这个结果才能成立？这个现象背后的原因是什么”。②教师会为学生提供总结思维活动成果的机会并让学生尝试说明思考的过程，探究怎样做才能避免错误。③将学习课题与学生个人的知识与经验结合起来，让学生在解决课题过程中理解其价值与意义，提高参与的效能。

统编教材科幻作品的教学对策

人民教育出版社副编审胡晓、北京师范大学教授赵炜在《语文建设》2020年第8期上撰文认为，科幻作品具有科学性和文学性两方面特质，教师要抓住其特质展开教学。首先，科幻作品中的科学知识往往隐含在内容和情节中，是默认已经理解的知识，学生若无相应的知识储备，教师要带领学生扫除科学知识上的障碍，理解文中的科学知识和内涵，体会作品的语言形式。其次，突破“人物、情节、环境”三要素解读模式，引导学生在阅读、写作活动中，从语言、思维、审美、文化等方面挖掘科幻作品的内涵和价值。最后，结合教材中的科普小品、科普说明文、科技论文等，培养学生的科学思维和科学精神。

积累数学活动经验的“四化”路径

内江师范学院教授赵思林、硕士研究生熊露在《教学与管理》2020年第8期上撰文认为，数学新知课应看成是学生积累数学活动经验的重要时机，教学时按照“情境—问题—知识—应用—经验”的思路，可以实现“情境问题化、问题知识化、知识应用化、应用经验化”的“四化”路径。具体而言，在“情境”环节，学生要积累从“情境”中发现问题和提出问题的经验;在“问题”环节，要积累分析问题、探究问题和解决问题的经验，积累从“问题”中发现知识、提炼知识、感悟数学思想的经验;在“知识”环节，要积累理解知识、内化知识、拓展知识、发现知识的经验;在“应用”环节，要积累知识的迁移、数学方法的习得经验;在“经验”环节，要积累对旧“经验”的激活、反思、创生的经验，即由旧经验生成新经验。

教学想象的生成策略

华中师范大学教授罗祖兵在《课程·教材·教法》2020年第9期上撰文认为，儿童世界是一个想象的世界，教师的教学要以富有想象力的方式去实施，做法有三种：①运用童趣、幽默、直观的方式呈现教学内容，以形象性的、情境性的、情感性的语言阐述事物、概念与命题，给学生创造画面感，使学生在头脑中建构一系列与学习内容相关的图像，意识到思想、观念可以用不同的方式来表达。②引导学生以“相互对象化”的方式理解所学内容，从而获得不同的认识与体验。比如，讲《猫捉老鼠》的故事，可以引导学生想象：如果你是老鼠，经常面临猫的威胁，该怎么办？让学生站在老鼠的角度思考，而非固定化地教导学生猫的天性就是捉老鼠。③要彻底理解某个知识点，教师就要补充与知识点相关的细节，鼓励学生探索细节，以细节来促进理解，培养学生的想象力和探究意识。

新时代中小学劳动教育实施途径

西华师范大学硕士研究生李苹在《现代中小学教育》2020年第8期上撰文认为，新时代中小学劳动教育要更新劳动内容，满足时代变化的要求。首先，父母要让孩子参与家务，与家人一起劳动，培养孩子的劳动情感，锻炼孩子的动手能力，让孩子在劳动过程中获得成就感并认识世界，构建劳动学习型家庭。其次，教师在开展劳动教育时，要从社会规范学习角度出发，引导学生达到对社会规范接纳、认同、内化的状态，让学生懂得尊重劳动和劳动者;还要开设社会实践活动课程和劳动技术课，协助家庭和社会搞好劳动教育。最后，開展劳动教育实践活动，丰富学生的劳动经验，提升学生的劳动实践能力，培育学生科学的劳动态度和劳动价值感。

（责编 欧孔群）