语文整合课程的系统研发

朱斯芸 卢翠玲

我校“悦读越高雅”语文整合课程属于“博学雅思”课程模块中的基础性课程内容之一，是回应《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）要求、切实加大学生阅读量、对语文课程进行校本化改造的过程和结果，该课程始终处于动态建构的过程当中，带有鲜明的校本化、个性化、动态化特征;该课程实施方式以课堂学习活动为主，辅以课外阅读指导，突出学生在整个学习过程中的“博学”“雅思”特点。“悦读越高雅”语文整合课程的研发大体经历了两个阶段：早期受“群文阅读”和“语文主题学习”教改实验的启发，基于学校博雅文化建设需要研发了“悦读越高雅”校本课程，重点进行“1（课文）+1（课外）”阅读教学实践探索以及课外阅读推广，课程实施带有偶发特点，缺乏系统性、连贯性、整体性;2019年秋季学期起，国家语文课程全面推行统编教材，我校“悦读越高雅”校本课程开始向大单元语文整合课程过渡，提出了“在整合中重构”的基本思路，精心编写了与教材配套的《“悦读越高雅”阅读课程读本》，实践探索语文课程基于单元整合开发的教学思路。回顾课程研发经历，我们总结出语文整合课程的如下研发策略。

一、对学生阅读展开精细化研究

（一）课标对学生阅读量的要求

课标对义务教育各学段学生的语文课程学习从识字与写字、阅读、写话（习作或写作）、口语交际、综合性学习五个方面分别制定了详细的学段目标与内容，强调让学生在语文实践中学习，加大课外阅读量，不断夯实语文基础知识和基本技能，形成结构化的语文知识以及基本的语言文字运用能力，培育和发展语文素养。特别需要说明的是，课标还对学生在各学段的“课外阅读”总量提出了具体要求：第一学段即小学1—2年级，课外阅读总量不少于5万字;第二学段即小学3—4年级，课外阅读总量不少于40万字;第三学段即小学5—6年级，课外阅读总量不少于100万字。

（二）统编教材的编写特点

统编教材为一线教学构建起一个“教读（精读）—自读（略读）—课外阅读”的阅读教学体系，要求一线教师创造性地使用教材，倡导“用教材教”。教材中的《一起读书吧》《我和家长一起读》等栏目设置，其编写意图也很明显，即有意识地引导全民阅读的方向，一方面有目的地增加学生的课外阅读总量，提高学生课外阅读的兴趣和品质，另一方面带动全民阅读、亲子阅读、师生共读。统编教材的特点，为教师实施阅读教学提出了较高要求。

（三）本校学生课外阅读的现状

在对本校学生进行课外阅读现状调查的过程中我们发现：我校学生的课外阅读总量远远不能达到课标的要求，且多数学生仍以阅读漫画、网络小说为主，对课外书籍缺乏基本的甄选标准。同样的问题在家长中也不同程度地存在。此外，课堂教学中我们也发现，学生能够认识到阅读的价值，但阅读习惯有待培养。

二、基于博雅文化建设需要，明确我校语文整合课程的价值追求及课程研发目标

联系近年高考改革对阅读量和阅读品质的较高要求，我校开始加大阅读教学的比重。小学教育是为学生一生学习习惯和学习品质奠基的重要阶段，如何在阅读增量的同时确保阅读的品质，是一个值得深入研究的问题。我校基于学校博雅文化建设需要，决定集全校语文教师之力，用课题研究的方式，推进我校语文整合课程的系统研发。

（一）厘清语文整合课程的价值追求

语文整合课程是国家课程校本化的过程和结果，其价值追求既要回应国家课程的刚性要求，又要体现学校文化建设的需求。

首先，语文整合课程是国家课程，其课程建设必须遵循课标对语文课程建设的各项要求，同时体现统编教材的编写特点，课程整合应立足单元实施大单元整合教学，在进行课程内容建设时体现与教材单元的人文主题和语文要素相匹配，通过“在整合中重构”课程内容及教学实施过程，最终实现单元教学效益的最大化。

其次，语文整合课程是国家课程校本化的过程，要体现学校文化建设的需要。我校在进行博雅文化建设的过程中，全面构建了校本化的博雅课程体系，“博雅”二字既是我校校本课程体系建设的价值追求与实践表征，也是语文整合课程的价值追求，旨在通过引导学生进行高质量、有趣味的拓展阅读，让学生养成高雅的阅读习惯，培养高雅的阅读品质，“悦读越高雅”，最终成为内涵修养丰富、外在气质优雅、具有“世界视野·中国情怀”的现代合格公民。

（二）明确语文整合课程的研发目标

语文整合课程立足教材单元实施大单元整合教学，其课程研发目标包括以下两点：第一，立足教材单元，基于教材文本进行“海量阅读”内容的拓展，编写《“悦读越高雅”阅读课程读本》，全面、系统、连贯地拓展学生的课外阅读量，不断提升学生的阅读品质;二是对课程资源进行整合、重构，基于教材单元的人文主题和语文要素，全面统整教材文本和《“悦读越高雅”阅读课程读本》中的关联内容，对单元教学进行整体化、逻辑化结构重建;三是基于单元教学，探索语文整合课程慧雅课堂教学模式，形成可以在课堂中统整语文课程和学校文化的教学策略和方法。

在以上课程研发目标中，编写《“悦读越高雅”阅读课程读本》是重中之重。

三、编写适宜学生阅读的《“悦读越高雅”阅读课程读本》

编写《“悦读越高雅”阅读课程读本》，一来可以通过选择适宜学生阅读的古今中外优秀读物供学生阅读，引导学生爱上阅读，养成阅读习惯，提高阅读能力和阅读品质，二来可以满足单元整合教学中拓展阅读和拓展训练的需要，让学生慢慢学会从阅读中汲取文化养分，成长为思想博雅、言行文雅、志趣高雅的博雅少年。整体推进读本的编写，需要做好以下工作。

（一）明确选文标准，单元组文体现语文整合课程的教学需要

通常而言，選文标准包括内容标准和数量标准两个方面。内容标准须依据课标和统编教材单元拓展阅读的需要，匹配单元人文主题和语文要素，选取古今中外文质兼美的优秀读物;选文文体第一学段以童话、寓言故事、儿歌、童谣和浅近的古诗为主，第二、第三学段可以拓展到各类文体并以叙事性文本为主。数量标准须根据教材单元内容、教学课时安排、课标对各学段学生课外阅读的要求以及学生的年龄特点，统筹规定选文篇数。作为保底要求，我校规定，第一学段每个单元可选取不少于8篇课外阅读文本，第二、第三学段每个单元可选取不少于6篇课外阅读文本。比如，课标要求低年级学生的阅读量不少于5万字，而低年级统编教材中每个单元仅安排3—4篇课文，每个单元教学需要10—12个课时，单元整合之后，课外阅读可以挤进课堂的篇目每个单元至少有4篇，那么便可另设4篇作为真正课外阅读的素材。

以统编教材四年级上册第三单元为例，该单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“进行连续观察，学写观察日记”;教材中共安排了3篇课文，分别是《古诗三首〈暮江吟〉〈题西林壁〉〈雪梅〉》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》。我校在组织该单元选文时，便凸显了对该单元人文主题与语文要素的充分关注，拓展篇数为6篇（如表1）。第一篇选文是梁实秋的散文《鸟》，该文用典雅、生动的语言描写了鸟的声、形之美，这些描写既离不开作者的一颗拳拳爱鸟之心，更离不开作者处处留心观察鸟、连续细致观察鸟所下的观察功夫，如此方能分辨出各地各种鸟的声、形特点和情致;第二篇选文是牛汉的《华南虎》，第三篇选文是叶圣陶的《牵牛花》，两篇选文重点体现了表达上的“准确生动”语文要素;第四篇选文是熊仕喜的《南京梧桐》，第五篇选文是杨绛的《花花儿》，前者渲染了南京的地域文化特色，后者通过人物对话方式“说”出了猫的特点，两篇文章写作角度新颖、切入点准确，可以让学生对“细致观察”“准确生动的表达”产生新的认知;第六篇选文《热心的海葵》是一篇选自《走进科学》丛书的科普说明文，意图拓展学生对不同文体的阅读，让学生明白——同样的“处处留心”和连续、细致的观察，做出来的却可以是不同的“学问”。六篇选文的拓展，完美匹配了单元人文主题和语文要素，对于开阔学生的阅读视野、培养学生的阅读能力、滋养学生的博雅气质，次第发挥了不可替代的作用。

为了彰显我校“博学雅思”课程模块“世界视野·中国情怀”的课程理念，在为各单元教材匹配选文时，我们也会有意识地选择一些适合学生阅读的中外文学作品。例如，为了匹配六年级下册第五单元“科幻”主题，我们有意识地选取了一些内容新颖的国外科幻作品，如《布克的奇遇》《长生饭》《明天的预言》，以及国内一些较为前沿的科幻作品，如《药丸时代》《人工智能时代》等，希望以此拓展学生的“世界视野”，强化学生的“中国情怀”。

（二）合理配置读本中的栏目内容，体现对学生学习和思维品质的培养

《“悦读越高雅”阅读课程读本》主要包括三类内容：第一类是次第呈现的选文，供教师开展单元整合教学时有目的地选用，体现语文整合课程的“博学”特点;第二类是每篇选文后面的“读有所思”问题设计，体现语文整合课程的“雅思”特点，所思内容通常关联单元人文主题或语文要素，体现对该单元所学知识与方法的迁移运用;第三类是选文阅读之后的“阅读推荐”，主要组织学生自主推荐文质兼美的优秀作品，培育学生选择阅读优秀作品和运用关联学习方法拓展阅读的能力。

“读有所思”以训练思维为主，每篇文章设置1—3道题目，根据学段特点适当安排书面表达，读写结合，着力培育和提升学生的思维品质及书面表达能力。以统编教材语文五年级下册第一单元选文汪曾祺《端午的鸭蛋》“读有所思”为例，文后设计了如下三个问题：①作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？请把自己想象成文中的“我”，用心体会;②选文中描写了孩子们在端午节时把鸭蛋制成“鸭蛋烙子”的细节，这字里行间流露出作者怎样的感情？③一个咸鸭蛋代表了作者浓浓的思乡之情，请仿写家乡的一種特产，寄托自己的情感，与他人进行交流，150字左右。本单元人文主题，引用了冰心的一句话：“每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神怡的最深刻的记忆。”本单元语文要素包括以下两点：体会课文表达的思想感情;把一件事的重点部分写具体。结合单元人文主题和语文要素分析以上“读有所思”中的问题设计，可见三个问题的设计是分层次指向“体会文章思想感情”这个语文要素的：先是指引学生从整体上了解文章的主要内容，让学生感同身受，用心体会“作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀”;然后关注文章表达的细节暨文章的重点内容，让学生体会“这字里行间流露出作者怎样的感情”，回应单元人文主题——童年往事中的深刻记忆及记忆中的情感色彩;最后一问，则直达文章的思想感情——思乡之情，同时安排了一个仿写家乡特产、寄托自身情感的小练笔。以上三个问题的设计，还充分体现了课标对第三学段阅读理解的内容要求，以及习作方面“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等要求。

“好书推荐”通常要求学生基于单元人文主题推荐“同一类”优秀读物，并说明推荐理由。统编教材六年级上册第六单元的人文主题是“保护环境”：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。我校在《“悦读越高雅”阅读课程读本》中给学生推荐了四部图书：一是美国作者蕾切尔·卡森的作品《寂静的春天》，二是美国作者约翰·伯勒斯的作品《醒来的森林》，三是国内作者徐刚的作品《伐木者，醒来》，四是国内作者鲍尔吉·原野的作品《草言草语》。这四部图书都是国内外备受关注的环保主题图书，其中的《伐木者，醒来》被誉为中国生态文学的开山之作。阅读这四部书，既可以开阔学生视野、有效扩大学生课外阅读量，又有助于学生深刻理解环境保护的现实意义。学生在读完以上书目、开展阅读分享活动时，又自主推荐了以下几部作品：一是英国作者凯·马奎尔著、丹妮尔·克罗尔绘的绘本《自然》，推荐理由是“‘万物皆有时，自然即诗意，这本绘本图文并茂，通过描绘世间万物之间的互动，展现了大自然神奇的变化进程，是我们了解自然的一本好书”;二是日本作者La Zoo著、菅原惠子绘的绘本《不可以浪费，为什么？》，推荐理由是“本书给我们上了一课——浪费会让世界生态平衡遭到破坏，我们要从生活的点滴小事做起，随手关灯、节约用水，环保就在生活的小事中”;三是日本作者La Zoo著、手冢明美绘的绘本《地球不是垃圾桶》，推荐理由是“垃圾是放错地方的资源，我们可以从本书中学到很多关于垃圾分类的专业知识”;四是高宝燕著《江豚涛涛》，推荐理由是“书籍以江豚的视角，控诉人类肆意捕捞、破坏水资源的恶行，阅读此书不禁让人思考——我们怎么做才能与自然和谐相处”。由学生的推荐书目以及推荐理由可以看出，本单元的语文整合课程已经引起了学生对环保主题的关注，并激起了他们阅读更多同类图书的兴趣，小小年纪的他们已经开始思考人类命运与自然万物的命运，开始思考人类如何才能与自然“和谐相处”。

“好书推荐”是连接学生课文阅读、读本阅读、课外自主阅读的重要桥梁，不仅有利于学生相互分享优秀读物，提高阅读品质，而且可以有效拓宽学生的阅读面。

四、“悦读越高雅”语文整合课程的教学实施策略

“悦读越高雅”语文整合课程通常由校本课程年级教研组根据每册教材的特点制定可行的单元整合方案，全面考虑整个单元的课时安排、课时教学设计及配套练习;再分工合作，根据各课时的教学设计制作相应的教学课件;最后是组织选文及文后的“读有所思”问题设计，作为各册教材的配套补充读物，确保统编教材总主编温儒敏教授所倡导的鼓励孩子“连滚带爬地读”的理念得到有效落实，同时体现学校文化对“博学”“雅思”的课程价值追求。

立足大单元教学的语文整合课程，突出“在整合中重构”的基本思路，强调学习资源的全面整合与即时生成，重视一个时间段内语文实践活动的整体推进，通常操作如下：先是基于课标和教材单元的人文主题和语文要素确定单元整合教学的目标;再根据单元内每篇课文之间的逻辑关系，对教学内容进行科学剪裁，扎实推进语文要素教学，确定每个课时的语言文字训练点。以统编教材语文三年级下册第三单元为例，该单元的人文主题是体会“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素包括“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。本单元教材总共安排了3篇精读课文、1篇略读课文、1个综合性学习活动暨语文园地，这些素材都是圍绕传统文化这个主题进行编排的，旨在从不同侧面激发学生对传统文化的热爱，同时达成单元语文要素目标。我们对单元教学素材进行整合、重构后，再分课时落实单元语文要素目标（如表2）。

“悦读越高雅”语文整合课程从厘清课程的价值追求、明确课程研发目标，到编写适宜本校学生阅读的《“悦读越高雅”阅读课程读本》，到确定“在整合中重构”的教学实施策略，充分展现了我校“博学雅思”课程模块的“博学”“雅思”特点。然而该课程的实施，目前仍局限“在课堂中”进行，未来的课程研发，我们将与“雅行天下”课程模块融合进行，旨在将阅读推向“天下”之大的语文实践活动当中，充分激活学校、家长及社区教育资源，不断创新“悦读越高雅”语文整合课程的内容和教学实施过程，以课程建设为依托，让阅读的种子深深地根植于每一个桂雅学子的心中，让每一个桂雅学子都能成长为具有博雅文化特质的思想博雅、言行文雅、志趣高雅的博雅少年。

参考文献：

[1]李中华.小学课外阅读校本化实施的有效方法[J].天津教育，2020（08）：96-97.

[2]赵爱萍.小学语文课外阅读的校本实施研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（01）：17.

[3]胡艳娟.小学课外阅读校本课程开发及教学策略[J].新课程（小学），2019（08）：111.

（责编 白聪敏）