虚拟现实技术在《畜禽解剖生理》课程教学中的应用

任婧 刘亮 王其理

摘要：课堂信息化已成为趋势，可利用现代媒介将课堂内容形象具体表现出来，让学生直观理解课堂中抽象的内容。文章利用现代信息技术对《畜禽解剖生理》课程进行教学改革，以“认识动物心脏的位置与结构”为例探讨了该课程的信息化教学改革。

关键词：《畜禽解剖生理》课程;虚拟现实;课程教学;教学改革

中图分类号：G712        文献标识码：A        文章编号：1007-273X（2020）11-0043-02

21世纪是信息时代，谁能及时地掌握信息技术谁就能成为时代的赢家，作为教师的我们也需要与时代接轨，使我们的课堂信息化。《畜禽解剖生理》是中等职业学校畜牧兽医专业学生入学必须学习的第一门专业基础课，它承担着吸引学生对本专业产生学习兴趣的重任。过去以灌输知识为主的传统教学方式无法调动学生的学习积极性，且受实训动物价格高的影响无法让学生动手实践，影响了学生学习的主动性，因此，可利用现代信息技术对本课程进行教学改革。现以“认识动物心脏的位置与结构”为例探讨本课程的信息化教学改革。

1  以“源于生产，用于生产”为指导组织教学内容

本课程是专业基础课程，过去教学主要以理论讲授为主，辅以实训教学，理论与实践容易出现脱节[1];同时，实训中也以正常的组织器官来展示，要求学生记住其组织结构。而在信息化教学中，不但可展现正常的组织器官，同时结合一些典型的病变器官进行对比展现，使学生更易掌握相关的知识，同时可将一部分教学内容延伸到生产实践中，根据生产实际来规范学生的行为习惯，从而达到产教融合、知行合一的培养效果。本课程以猪丹毒病例的心脏椰菜花样病变引入，组织学生通过区分正常心脏与问题心脏来掌握正常心脏的组织和结构，最终要求学生完成动物医院病猪的解剖来完成课后拓展任务。

2  理实一体化组织教学过程

“学中做，做中学”是理实一体化教学的方式，其能充分发挥学生学习的主观能动性，强调学生是课堂学习与实践的主体，由传统教学法的以教师讲授为中心转变为学生主动学习，发现问题自主解决问题，教师从旁引导学生的学习与实践[2]。

2.1  前置的理论学习，及时调整教学内容

课前教师布置教学内容给学生，学生根据教师给出的教学计划单自主学习相应的教学内容，及时反馈自习情况，教师根据学生的自学反馈适度调整教学内容。

2.2  多种方法保证教学稳步推进

利用对病例——猪丹毒病猪心脏的分析引入本课程，使学生从生产实践中开始本堂课的正式学习。学生分成小组，在组长带领下模仿教师的教学视频进行实训操作——从解剖猪心开始，到利用VR（虚拟现实），通过计算机生成的模型让学生了解猪心脏的结构，向学生提供视觉、听觉、触觉等感官模拟，让学生在高度逼真的模拟三维空间中进入猪心脏的“内心世界”，解决实物解剖无法让学生看到心脏内部结构与形态的缺点。在实践过程中，学生发现问题并在组长的组织下进行讨论解决;而教师不时巡查学生的学习情况，适时介入学生的学习，制止不良行为，引导讨论，使学生获取正确的学习态度及知识。

2.3  成果展示，适当考核及课堂延伸

学生展示实践过程中利用手机拍摄下的精彩视频及照片，模仿教师讲解猪心脏的结构，教师利用VR进行实训内容考核，及时给出学生的实训成绩。教师结合生产实际，对学生提出课后拓展任务。

3  灵活运用信息媒介，充实课堂，提高学生主观能动性

3.1  云平台

云平台是21世纪信息时代一个代表产品，其不仅可以储存大量的数据，还可以进行运算。本课程使用的云班课网络平台就是针对教育需求开发的一个平台。通过云班课网络平台，可将教学内容以及授课计划上传，保证学生登录后可以查看教师要求预习的资料;课中，学生也可以从平台上下载相关教学内容进行学习，并将自己的学习成果及相关视频和图片上传云平台供教师与学生共享和讨论;课后作业完成后也可以在平台上进行提交。实现课前有料可习，课中有平台可用，课后有迹可寻。

3.2  实物投影仪

本课程实训用动物均为活体，动物解剖是无法重复使用同一动物的。为保证学生有共同学习的机会，可利用实物投影仪将教师的示范操作进行投影，使所有学生均可观察学习，其录制功能可将实验过程录制成视频上传云平台供学生自主下载学习，化解以前实训教学中“学生围观”的尴尬，利于突破教学难点。

3.3  VR（虚拟现实）设备

VR（虚拟现实）技术可产生实时动态三维立体的逼真图像，具有多感知性、存在感、交互性和自主性等特征。在本课程以往实训教学中用到的标本均为死物，无法呈现活体的状态，有的还需要进行防腐处理，对学生的身心健康及学生学习的积极性都有一定影响。合理利用VR（虚拟现实）设备，可对猪心脏进行全方位的感官模拟，可让学生更好地掌握血液循环方向及实物解剖无法让学生看清的心脏内部结构。从而达到虚实结合，攻克教学难点。

4  积极的教学反思

4.1  创新考核评价方式和课后拓展任务

本课程的考核过程引入的软件考核，由系统直接评分并记录结果，方便快捷，提高了教学效率，又减少了教师的工作量，避免了人为因素对评价的影响，公平公正。但课后拓展任务的具體操作教师不便监督和引导，完全依靠学生的自主性。

4.2  课堂手机的管理

手机在信息化教学中占据相当重要的地位，其是学生连接云平台的重要工具[3]。但相当一部份学生学习积极性以及自控能力较差，对手机的依赖程度高，手机也不是用来学习的。因此在手机成为课堂的必需品时，如何监控手机的使用成为其中的一个难题。管理好了，其便可成为学生学习的好工具，教师收集材料的好帮手。

4.3  团队建设

目前本课程组的工作团队的专业教师队伍结构为2高级带4个中级，专业层面结构还算合理，但缺乏相应的高水平计算机教师加入，如果学校可以适当安排1～2位具备相应计算机能力的教师加入就更完善了。

参考文献：

[1] 兰  益，刘  勇，申晓萍.高职插花技艺实训课程信息化教学设计——以全国一等奖课件为例[J]，广西农学报，2016（3）：63-66.

[2] 张  欣.信息化教学手段在专业教学课程中的实践应用[J].教育教学论坛，2014（10）：260-261.

[3] 张继光.信息化教学手段在数控专业教学中的应用[J].中国教育技术装备，2014（24）：158-159.