情境创设让幼儿有话可说

黄秀萍

【摘要】随着教育的不断改革与发展，对于幼儿学习的要求也在不断完善与提升。从《3—6岁儿童学习与发展指南》中可以发现。幼儿的语言能力建立在日常交流的基础上。在日常教学的过程中则需要为幼儿创造最为轻松、舒适的交流环境，引导幼儿身边的人多与其进行交流，鼓励幼儿自主表达内心的意见与看法。在日常教学的过程中，让幼儿”有话可说“属于教学的重点所在。在进行语言教学活动的过程中，教师可以充分通过角色扮演、音乐渲染或者借助多媒体手段等多种方式，让幼儿参与到不同情景活动过程中，引导幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习，在活动中扩展自己的语言。

【关键词】情境教学;幼儿园;语言;应用

幼儿时期属于儿童语言能力发展与提升的关键时期，在该阶段更需要做好幼儿语言能力的教学工作，为其后续学习奠定有效基础。而为了能够高效地开展语言教学，首先需要为幼儿提供最为舒适的学习环境。在幼儿所喜欢的环境氛围过程中，可以在一定程度上激发幼儿的语言天赋，对于提升幼儿的学习积极性同样存在有重要作用。

一、教师扮演角色引领幼儿进入情境

《纲要》中指出：要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣”。如果在语言活动中，导入语言设计得巧妙得当，就能快速让孩子的注意力集中，幼儿的兴趣自然就能激发了，使语言活动直接进入主题。亲昵孩子，让孩子敢于说。幼儿具备有活泼、天真的天性，且在日常生活过程中不会将任何事情隐瞒或者藏在心里不说。但受到外部环境等多方面因素的影响，部分幼儿可能因为害怕、胆小等原因，缺乏当众表达的勇气。此外，部分幼儿存在有使用方言的习惯，会在一定程度上影响到范例语言的学习。故此，在日常教学的过程中，教师更需要为幼儿创造良好的语言氛围，积极和幼儿进行交流，成为幼儿的知心朋友，逐步引导幼儿自主进行表达。

我喜欢在活动的开始，扮演一个小动物或者是故事里的一个角色跟幼儿见面，拉近与幼儿的距离。例如，在设计故事《小羊和狼》的活動中，我会在开始带着小羊的头饰和幼儿说：“小朋友，你们好！”幼儿自然而然很感兴趣地说“小羊，您好！”然后，我就会利用小羊这个身份与幼儿交谈：“我今天来到这里，想讲我的一个惊险经历，你们想知道吗？”幼儿的兴趣就来了，学起来也能很快进入其中的情境来，感觉与老师的距离就拉近了，很喜欢与教师扮演的这个角色交流。

二、用愉快宽松的氛围创设情境

在幼儿阶段，幼儿语言能快速发展，但幼儿只有在平等和谐的氛围中，在心理上感到安全放松时，才具备有足够的勇气用于发言，这对于帮助幼儿语言能力的提升存在有重要的作用。故此，在日常语言教学的过程中，更需要为幼儿创造最为轻松的教学环境。

如：我执教的小班教学活动故事《见面》，在这一活动中，我由始到终都创设一个愉快宽松的学习氛围，当出现一个小动物见面的情形，就会模仿小动物的叫声，让孩子猜猜是什么动物来了，用甜美的声音去感染孩子，孩子听起来感觉又有趣又生动，其活动氛围一直是民主、生动、活泼的。我会在适当的时候及时用不同的身体语言鼓励孩子，例如击掌、拥抱、点头、抚摸、竖起大拇指等，肯定幼儿，鼓励幼儿，支持幼儿，让幼儿的自尊心得到了大大的满足，让幼儿的自信心大大增加。

三、布置活动场景，让幼儿进行角色扮演

语言活动采用让幼儿亲身体验，在体验中深入理解故事，不但能让课堂气氛活跃起来，并且经常让幼儿动手操作，可以提高智力水平，刺激幼儿思维发展。

在展开日常语言活动的过程中，需要引导幼儿对故事的内容进行理解并自主尝试表达故事中的内容，通常是我们学习故事的目标之一，让孩子进入故事场景中是最好的办法之一。例如，我前段时间设计的故事《小猴卖圈》的目标之一就是：理解故事内容，能根据故事中各种动物的语言分析出小动物要的“○”各表示什么，并学说句式“我想买个圆圈，我要用它……”在通过教师讲述故事和个别幼儿表演故事后，我设计了一个“商店游戏”，在活动场所布置出一个百货商店的场景，商店里摆满了各种圆圈的物品图片，请孩子去商店买自己需要的圆圈物品，但一定要说出句式“我想买个圆圈，我要用它……”，让幼儿有参与活动的积极性，从而能够在有趣的活动过程中，提升幼儿的语言能力。

四、利用音乐创设情境

“乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的，而正是这种“情”牵动着无数颗童心。“情”更是艺术创作的灵魂。在布置好一个场景后，如何让孩子无拘无束地畅所欲言？一个好的音乐通常能让孩子更好地发挥。例如，在设计中班语言活动《最奇妙的蛋》，我在活动中布置了一个森林的场景，并把一些蛋宝宝藏在草丛中，让孩子去寻找，这时我播放了《森林狂想曲》，里面有小鸟的叫声、昆虫的叫声，孩子找到蛋后会轻轻地走过来告诉我他找到怎样的蛋宝宝。在宽松自由的情境中，孩子们的语言能力得到了创造与想象。

五、利用情境表演、多媒体等创设教学情景

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童由于抽象思维能力较差，社会经验不足，有些事情幼儿没有亲身的经历，教师很难让他去熟悉和理解。结合实际可知，幼儿对于内容丰富且情节生动的故事存在浓烈的兴趣，在日常教学过程中，基于情景教学法的背景，可以引导幼儿扮演故事中的部分人物，对故事中的部分情节进行还原，能大大地诱发他们的创造力、表演力，使他们的口语表达得到提升。在可以进行情景表演、角色扮演的教学中，我会选择以有趣的情境或角色进行，使幼儿为之所动，为之所感，产生共鸣，引发幼儿强烈的求知欲。

例如，故事教学活动《谁咬了我的大

饼》，通过请孩子表演故事情节，让孩子们观看，这样他们很容易地了解故事中内容，学起来显得轻松愉快。我们还可以播放FLASH、PPT，通过观看理解故事内容，这样更加直观与想象。例如故事《小蝌蚪找妈妈》的FLASH，能让孩子更直接理解青蛙的演变过程，并能熟悉故事内容。

情境创设可以使语言活动变得生动活泼和富有儿童情趣，只要我们多思考，平时多观察幼儿，为他们创造轻松、有趣、和谐的语言环境，让幼儿用语言表达对生活的体验，用语言描述对未来的憧憬。

参考文献：

[1]张瑞兰.浅谈如何在口语交际教学中创设情境[J].语文课内外， 2019（34）：232.

[2]蒋薇.关注绘本留白，创设低段写话情境[J].作文成功之路：教育教学研究，2019（10）：46-47.