读、创、演：低年级绘本阅读教学指导

【摘要】本文论述低年级绘本阅读教学指导策略，建议教师利用“读绘本、创绘本、演绘本”螺旋式的阅读方式，激发学生阅读绘本的兴趣和创作绘本的灵感，使其养成终身阅读的好习惯。

【关键词】低年级 绘本阅读 共读 共创 共演

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0063-02

制订科学的教学目标、创设有趣的教学情境、开展丰富的阅读活动，是核心素养下小学语文低年级阅读教学的有效策略。[1]绘本作为绘画和文字并重的儿童文学形式，因图画为主、文字为辅的特点适合少儿阅读。绘本创作体例与小学低年级学生的思维方式与认知水平相符，因此，教师可以利用绘本丰富的图画、简单的语言、有趣的故事情节，激起学生阅读的热情，深化学生阅读的体验，为今后的文字阅读做铺垫。[2]近年来，我校开展用“悦读”浸润学校君子文化建设相关课题研究，依托课题引领，笔者在低年级班级中开展“共读”“共创”“共演”的绘本阅读实践活动，用绘本阅读的方式浸润校园“君子文化”教育，获得了良好的教学效果。

一、全班“共读”一本书

基于低年级学生的认知特点，教师要有针对性地选择绘本故事，先从图画多、文字少的绘本入手，由浅入深，有计划、有目的地引导学生阅读绘本，激发学生阅读的兴趣。笔者在新学期开始时，给班级购买大量绘本，利用学校开设的“经典阅读”校本课程活动，组织全班学生坚持每周共读一本书。例如，笔者带领一年级学生阅读绘本《是谁嗯嗯在我头上》，当故事讲到小鼹鼠得知，是狗狗将便便拉在自己的头上时，笔者提问学生：“小鼹鼠再遇到狗狗会说些什么呢？”有学生回答：“它会问，‘小狗，是你嗯嗯在我头上吗？”由于此前小鼹鼠遇到其他动物都是这么提问的，显然，学生的问题没有体现出新意，笔者试着继续启发：“小鼹鼠已经知道是小狗拉的，当它遇到小狗时还会这么提问吗？”学生坚持道：“当然要问了！那么多只狗，不问怎么知道是不是这只狗狗拉的呢？”学生的回答引来全班阵阵掌声。在为学生的精彩回答喝彩的同时，笔者不由得深思：我们总是用成人的思维去琢磨孩子的心思，希望他们能给出成人认为正确的回应，甚至引导他们站在成人的角度看待问题，以便得到快速的成长，而这个思维方向本身就是错误的。

转变思维方式之后，笔者带领学生展开一系列绘本故事阅读，通过阅读《爱心树》的故事，教会学生懂得母爱的伟大;阅读《萝卜回来了》，教会学生传递温暖、善良和感恩;阅读《蔷薇别墅的小老鼠》，教会学生学会接纳那些我们看起来并不喜欢的人和事物，并尝试用爱去感化他人。经过一个学期加大班级“共读”阅读量，学生获得了更大的成长空间，教学由教师的“我问你答”，转变成“学生思考、提问，教师回答”，激起学生进行绘本阅读的浓厚兴趣，学生的内心也得到成长。这引起不少家长的反响，纷纷反馈孩子在家里的进步表现，比如变得有耐心了，愿意接受父母的“爱心唠叨”了，不再和弟弟、妹妹争抢玩具或食物;懂得尊敬长辈，对爷爷、奶奶谦谦有礼等。可见，学生养成阅读绘本的习惯，使书籍的养分浸润孩子的内心，体会到了读书让人有更大的进步和更多的收获。

二、全班“共创”一本书

教育家李鎮西认为：“我们要和孩子建立平等的关系，成为他们心灵上的朋友，才能真正走进他们。”如何才能与孩子成为真正的朋友呢？笔者在反复摸索中重新给自己定位，并在绘本《猜猜我有多爱你》教学中找到了契机。课堂上，当笔者将故事讲到结尾处：小兔子睡着了，大兔子还在对小兔子表达自己的爱意。这时，一名学生不由自主站起来，将故事继续讲下去，其他孩子纷纷效仿，你一言我一语，将小兔子和大兔子的故事无限延伸。笔者顺势布置续写绘本《猜猜我有多爱你》的课后作业。第二天，笔者不仅收到学生的作业，还收到不少家长的信息，有的夸赞作业有深意;有的说，第一次感受到了孩子内心世界的画面;甚至有的家长加入故事续写中来，和孩子一起完成绘本创作。

有了好的开头，续写、续画绘本成为我班绘本阅读教学的常态活动之一。慢慢地，笔者发现有的学生绘画功底较弱，对完成这样的绘本创编作业没有信心，而有的孩子绘画功底好，但想象力方面又有所欠缺。于是，笔者调整学习模式，将班级学生进行分组，让擅长编故事的学生和喜欢绘画的学生分在一个小组，小组内由一部分学生构思情节，一部分学生绘制图案，大家交流合作，避免了畏难情绪，各个小组愉悦、高效地完成故事创编。可见，借助绘本可以迅速接近孩子的内心，教会他们感受爱、传递爱。

这一绘本创编模式很快在全校推广开来，笔者建议教师根据自身优势及所在班级学生的特点，有针对性地示范引领阅读，如有的教师普通话标准、声音好听，可以给学生分享更多的故事;有的教师绘画功底佳，可以在课堂上进行现场展示;有条件的班级，还可以让两位教师进行合作教学，同上一节绘本课，一个读、一个画，学生方面也采取“先分组再合作”的形式，教师让学生自主分为故事小组和绘画小组，先强强合作完成各组的任务部分，最后合在一起互补及展示成果。

教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。”可见，教育者要有一颗敏感的有爱之心，教师用绘本阅读教学走近学生、了解学生，正是有效教育的途径之一，学生通过读绘本、创编绘本，用爱传递爱、培养有爱的现代君子。

三、全班“共演”一本书

绘本阅读教学通过创设情境，以直观的图片和简要的文字，让学生既充分理解创作者所要表达的内容和情感，又留有想象的空间，在潜移默化中培养学生的发散性思维能力，从而逐步培养学生的创造力。教师可以引导学生通过小组合作的方式，以演绎绘本为主题，共同出谋划策，让学生与学生之间加强沟通交流，形成更为亲近和信赖的同伴关系，从而互相交流学习、取长补短，既养成阅读的习惯，又提升了团结协作的意识。

我校每周一晨会都有展示班级文化的活动环节。在一次活动展示中，某班级演绎的是童话主题，孩子们精美的妆容、夸张的服饰、直观的表达方式让笔者深受启发。回到本班教室，笔者和学生开始筹划班级“绘本演绎”活动。在家长的支持下，各方整合资源，全力筹备演出道具、服装，与孩子一起背台词、搭戏、化妆，保证演出效果。很快，一场由孩子、家长自编自导的绘本剧拉开了帷幕，可爱的鼠小弟、“活了一百万次”的猫、“逃家”的小兔等角色，被学生演绎得入木三分。自此之后，绘本演绎成为班级里最令人期待的“精神大餐”，“大演员”和“小演员”默契配合，令人体会深刻、回味无穷。这样的绘本演绎活动，深化了学生的阅读体验，丰富了学生的精神世界，培养了学生谦谦有礼的君子品行。

在我校“悦读”君子文化校园建设的指引下，笔者通过阅读绘本、创作绘本、演绎绘本的形式，进一步探寻适合学生阅读需求的绘本，让阅读的好习惯内化至学生的行动中，培养学生的阅读兴趣和能力，为学生养成终身阅读习惯打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]杨文轩.核心素养下小学语文低年级阅读教学探究[J].教学研究，2020（14）

[2]王桂林.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[C].读与写杂志，2019（11）

[3]刘霞.小学低年级语文绘本阅读教学策略浅析[C].教学研究，2020（1）

[4]薇薇安·嘉辛·佩利.共读绘本的一年[M].北京：新星出版社，2013

注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划课题“书润凤翔 谦谦君子——用悦读浸润学校君子文化建设的研究”（立项编号：2017B083）的研究成果。

作者简介：余鳍（1983— ），女，一级教师，大学本科学历，研究方向为基础教育。

（责编 杨 春）