深度学习视域下小学生英语思维品质的提升策略

季红梅

【摘要】本文基于深度学习的视域，结合小学英语教学实践，论述提升小学生英语思维品质的策略：优化教学情境，创设深度思考的思维场;突破交流障碍，激活深度探究的思维流;整合关联知识，编织深度建构的思维网;聚焦语言运用，拓宽深度迁移的思维度。

【关键词】深度学习 小学英语教学 思维活动 思维品质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0056-03

语言是思维的工具，思维的发展离不开语言。思维品质是英语学科核心素养的要素之一，思维品质的发展是提升学生英语学科核心素养的重要保障。《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。当前的小学英语课堂，教师大多以工具性为目标进行循规蹈矩的教学，学生多处于以记忆、背诵为主的浅层次学习状态。深度学习是一种理解性学习，它是以思维的发展和解决实际问题为目标，强调对知识的批判、辨析、迁移、整合和建构。小学英语教学中，教师应该带领学生走向深度学习，帮助学生在学习的过程实现语言和思维的同步发展。

一、优化教学情境，创设深度思考的思维场

小学英语教学中，教师在故事文本学习前，为了解决一些比较困难的词汇或者语言点，通常会创设一些侧重新词汇、新句型却与故事文本主体关联不大的情境，这样的情境占据了过多的课堂教学时间，而且无法激活学生的深度思考。因此，教师应该抓住小学生的心理需求，创设一些与故事相关性较强并能引起学生积极思考的情境，即在教学情境和学生知识经验之间制造一种“认知冲突”，把学生引入充满疑问的思维场中，使他们产生一种思维渴求，从而引起他们对所学内容的深度思考。

（一）营造轻松和谐的学习场

相对汉语学习来说，英语学习由于文化差异、地域障碍、语言结构等原因显得难度更大，直奔主题的填鸭式教学只会让学生产生畏惧心理。对此，教师可以围绕所学内容组织开展一些激发学生兴趣的课前热身活动，给学生营造愿意主动参与的学习场，让学生在轻松和谐的氛围中顺利进入学习状态，为深度学习做好铺垫。

例如，课前给学生播放一些轻松的英文歌曲、chant等，也可以跟学生进行free talk，这样的活动轻松、有趣，既能拉近师生之间的距离，也能激活学生已有的知识经验，为课堂学习做好准备。

（二）创设质疑启思的思维场

所谓“有疑则思，有思则学”，学生的学习应该从质疑开始。当学生进入学习状态后，教师在遵循学生思维发展规律的基础上，可以抓住教学内容与学生原有认知的矛盾，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，形成一个质疑问难的思维场，把学生引入问题情境，通过质疑发现问题带动深度思考。

例如，进行译林版英语六年级下册Unit 6“An interesting country”一课的语篇阅读之前，笔者播放了一个介绍澳大利亚的风景、动物、美食的视频短片，学生观看后感到陌生且好奇，脑袋里产生了许多疑问，急于进一步了解這个国家的情况。这时，笔者通过提问引出话题，引导学生去思考、探究。

T：Australia is an interesting country. Do you want to learn about this country？

Ss：Yes.

T：How will you find out about this country？

S1：I will...

S2：I will...

如此创设启发学生思考的问题情境，学生会不由自主打开思维的闸门，努力使用各种方法了解澳大利亚，解决心中的疑问。当然，教师在创设质疑情境时，设置的问题难度要适中，并富有启发性，才能引导学生进行探索新知的深度思考。

二、突破交流障碍，激活深度探究的思维流

思维流就是注意力高度集中，大脑皮层高度兴奋，思维高度活跃且时间持续的一种客观存在。在学生的学习欲望被激发、思维闸门被打开后，教师要尽快激活学生的思维流，引领学生进行持续的深度探究。当学生的思维活动进行到一定程度时，新的知识结构与原有的认知框架会发生作用，新的知识会逐渐纳入学生已有的认知结构中，进而形成新的认知结构。

（一）引发话轮，让交流有长度

现有的译林版教材中，有的单元的句型只是一个单句，有的单元的句型虽然有一些简单对话，但是学生的对话资源较少，无法越过交流障碍进行深度探究。教学中，教师应从学生的实际水平出发，用具体话题和意群引发学生的话轮，然后遵循“循环上升，渐次展开”的原则，运用引导、启示、互动等策略，促使学生进行深度探究，并在探究中越过交流障碍，形成不断线的意识流和语言流。

例如，译林版英语五年级下册Unit 4“Seeing a doctor”一课的Grammar time板块，教材呈现的是两组问答句，第一组是Whats wrong with you/him/her/them？及回答句I/They/He/She have/has...第二组是What should I/he/she/they do？及回答句You/He/She/They should...如果就这样进行简单的问答操练，学生只会一问一答，然后无话可说，无法进行深度交流。对此，教师不妨设计一段看病的对话，给出一些图片，再让学生进行交流操练，例如：

A：Hello！ Doctor.

B：Hello！ Whats wrong with you？

A：I have a ...

B：Let me see. Open your mouth，please.

A：Ah...

B：You have got a ...