以“画”促学

2020-12-06张吉琴

湖北教育·教育教学 2020年11期

张吉琴

这里的“画”既包括教师课堂上临场发挥画的简笔画，也包括教材中的插图。语文教学中，教师发挥好“画”的作用，能促进学生对文本的理解。

一、“谬”画促理解，走进值得玩味的字词

文本句段中常有一些值得玩味的字词，它们在表情达意方面具有重要作用，是需要突破的教学难点。教师可以通过巧用“谬”画的方法引领学生进行深度思考，让学生的认知从模糊走向清晰、从零碎走向完整。

教学《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）时，为增强学生的学习兴趣，笔者采用“故设谬误”的简笔画帮助学生理解诗句。全诗四句，一句一画。每一句即每一幅 “画面”上有什么景物？这个问题不难回答。然而细细思考：为什么有这些景物，这些景物到底该怎么“画”，则是引导学生真正走进古诗情境和诗人心境的关键。笔者进行了以下“学习支架”的逐层铺设：①画一个黄鹂行不行？为什么是两个黄鹂？这一问题就触及了诗人藏在文字里、景物中的情感。数字的背后藏着的是诗人的心情，两个就是一双，中国人的传统观念中“双”（数字二）具有“完满”“和谐”的寓意。笔者在画黄鹂时，故意画错，只画一个黄鹂，抛出问题：画一个黄鹂行不行？用替代法，学生就能感受到一个黄鹂，太孤单了;两个黄鹂，一唱一和，一呼一应，相亲相爱。学生在比较、思辨中就触摸到了词语的情感温度和文化内涵。②“一行白鹭”，到底该怎么画这“一行”？这个问题看上去很简单，可是要画好，是需要学生深入思考的，它需要扣住“行”这个字的具体形态，勾连“上青天”中“上”字去理解。教学中，笔者故意画成“一行”（画成横向一条线），学生马上纠正——“上青天”的“上”是指“飞上”的意思。随后，学生结合生活体验，画出了“近大远小”的“一行白鹭”。③“船”应该画在哪里呢？这个问题，要结合前三句诗的学习和画面的呈现来思考。它不仅指向“泊”字的理解，更是詩人改变观察地点，从窗口移步到门口的一个示意。随着视线的转移、景物的转换、江船的出现，诗人的心情有了微妙的变化。笔者故意将“船”画在“窗外”，让学生思考：这样画对不对？学生发现这与“门泊东吴”中的“门泊”对应不上，从而发现诗人改变了观察地点，从窗口移步到门口。笔者相机问：在窗口也能看到船舶，为何还要从窗口跑到门口去看呢？学生通过交流，结合历史背景和杜甫生平，切实地感悟到诗人原先看到明媚春光，心中一片舒朗愉快，而在看到东吴的船舶后，心中喜悦渐浓。

二、“演”画助体悟，升华值得涵泳的情理

学生的学习过程是经历认知、思维的提升过程，也是经历自我建构的再创造的过程。“画”虽是静止的，但可以通过想象、表演，让“画”活起来。“演”画的过程中，能让学生深入体悟情感与哲理，个性化表达自己的感悟，从而实现情理的升华和语用的落地。

执教《真想变成大大的荷叶》时，笔者利用书上的一幅插画，引导学生通过表演，发挥想象，体悟图中不同生物的感受。

师（出示文中插图）：多好看呐，大荷叶和小鱼正在池塘里嬉戏呢，让我们来演一演图中的有趣故事吧。谁当大大的荷叶？谁来当小鱼？

（扮演大荷叶的两位学生先上场，张开手臂，高高地举着。）

师：大荷叶呀大荷叶，你一直举着大大的荷叶，累不累呀？

生1：我有点累，但是我能坚持。如果我放下来了，小雨点就不能在我身上滚来滚去了，小鱼也没有阴凉的地方捉迷藏了。

生2：我不累。我举着大荷叶，小蜻蜓会停下来，跟我讲有趣的故事;小乌龟从我脚下游过，告诉我树林里的新鲜事;小鱼、小蝌蚪围着我绕圈圈，和我一起做游戏，多开心啊！多好心的大荷叶，无私地帮助小伙伴;多开心的大荷叶，得到了小伙伴的陪伴。

师：小鱼，小鱼，你们在荷叶下玩什么呢？（学生表演，理解“嬉戏”。）小鱼，你们为什么要选在这大大的荷叶下玩呢？

生3：大荷叶可以遮挡夏日火辣辣的太阳。

师：哦，荷叶给你们阴凉。

生4：大荷叶可以让我们躲避天敌的捕食。