掘“深”有方法 登“高”有技巧

张峰 高琴

中学生作文，表面上是在检测其写作水平和能力，其实质是在考查其对事物或现象的认知和理解，以及其能否准确、灵活运用汉语言文字的能力。下面，笔者借助实例谈谈如何指导中学生写出有高度、有深度的作文。

一、从写作立意上突出高度和深度

要写出有高度和深度的文章，必须首先从立意入手，立意不高不深，是很难写出有高度、有深度的文章的。在教学中，笔者特别强调立意高远，以高远的立意突出文章的高度和深度。

在指导学生写作前，笔者首先出示作文材料：

春秋时期，公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅助他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白即位成为齐桓公。鲍叔向桓公推荐了管仲，并甘居其下，桓公重用管仲，终成一代霸业。孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”

接着，笔者指导学生对这个材料立意。中学生对这个材料比较熟悉，在立意上没有什么障碍。阅读材料后，很多学生已经写出了自己对材料立意的理解，比如唯才是举、宽容等。这些立意很普通，没有深度，也没有高度。于是，笔者要求学生从不同人物特点的角度重新立意，经过分组讨论，甲小组从齐桓公的角度这样立意：成大事者不记仇;唯贤是用;宽容是对人才的最大信任;胸怀、格局决定成败。乙小组从管仲的角度立意：千里马既需伯乐举，也要伯乐用;信任是不负所托的基础。丙小组从鲍叔的角度立意：无绿叶则没有红花;内举不避亲，外举不避仇;心底无私才能甘居人下。这样的立意显然有了高度和深度，但仍然有缺憾。

为了让学生写出立意更深的文章，笔者这样提示：“材料只有三个人物吗？”学生稍稍回顾材料，立即回答：“不止三个人物，还有孔子和司马迁。”笔者再次暗示：“孔子和司马迁虽然不是材料中的主人公，但他们的评价与本次作文没有关系吗？”全班学生齐声回答：“有关系！”笔者第三次引导：“既然有关系，为什么大家在立意时就忽视了他们的评价呢？其实，这两个评价可以让你的作文立意高远，观点新颖，个性突出。请同学们仔细揣摩这两个评价。”学生听了笔者的引导，立即交头接耳起来，不一会儿，学生开始了激烈的讨论。最后，在笔者的引导下，学生从孔子评价的角度，挖掘出“最好的治理是文治”“霸以王道，仁者无敌”等观点;从司马迁的评价角度，挖掘出“知人甚于贤能”“让伯乐成为主角”的观点。这些立意既新颖独到，也有了深度和高度。

二、从选材上突出高度和深度

在具体写作中，立意即使很普通，也不能说明由此立意写出的文章就一定很普通。特别是在考场上，学生在有限的时间内很难挖掘出高远的立意，但这并不能意味着文章就不能在其他方面体现高度和深度。

在写作教学中，笔者根据学生写作实际，引导学生在立意普通的情况下，如何使自己的文章显出高度和深度。在指导学生写作前述材料作文时，有学生立意为“心胸宽广天地阔”，这个立意很普通，也很大众化，而且所用的正面论据是蔺相如心胸宽广，不计前嫌;反面论据是《水浒传》中的白衣秀士王伦因心胸狭窄而身首异处。不可否认，这两个论据都能佐证这名学生的观点。但是，这两个论据都显得俗滥，没有高度，也缺少深度。基于此，笔者引导学生思考：“除了这些众所周知的普通素材，你还能想到哪些更典型、更权威、更有高度和深度的素材？”经过思考，有学生答“李世民不计前嫌重用魏征”，也有学生答“宋文帝刘义隆心胸狭窄，罔顾国家利益，杀害了‘塞上长城檀道济，最终导致北伐失败”，等等。这些论据明显比蔺相如、白衣秀士王伦的事例更有高度。但是，笔者认为，写作高度和深度不仅仅是拿古人说事，而是要立足现实，要高站位，结合时事，与时俱进，用现实中的重大事件来佐证观点，如此，文章才能显出时代的高度。于是笔者引导学生从当前的国内、国际时事中寻找素材，经过小组讨论，学生从中美关系史中搜寻到“中美1972年乒乓外交”的事例，用以佐证“胸怀宽广，不计前嫌”;也有学生从现实生活中搜寻到“中国在抗疫中不计前嫌赢得世界尊重”的例子。这样的论据不但具有典型性和权威性，更重要的是，它们让普通的立意显得有高度、有深度。比如，学生李昱的习作片段：

新冠疫情暴发之初，世界上一些戴有色眼镜的国家大肆攻击中国的抗疫措施;而当疫情在这些国家肆虐时，中国人民以世界抗疫大局为重，不但不计前嫌，而且还伸出援助之手，派出医疗队逆行而上，给疫情严重的国家和地区捐助大量的防疫物资，为这些国家的抗疫斗争做出了巨大贡献。这就是心胸宽广、不计前嫌。

片段紧扣“心胸宽广天地阔”这个普通的立意，但因为论据本身高、大、上，因而使普通的立意显得有高度，有深度了。

三、从说理上突出高度和深度

文章的高度和深度不仅表现在立意的高远和材料的高、大、上等方面，而且还表现在说理或语言的表达上。一篇文章立意普通、选材大众化，如果能在说理或语言表达上精心打磨，也可以让平凡、普通的文章显得有高度、有深度。

说理是议论文的主要内容，站位高的说理能够弥补立意和选材的不足，也能突出文章的高度和深度。在指导学生写作前述材料作文时，笔者发现有学生这样写道：

心胸宽广、不计前嫌是一个人的优秀品质，只有那些心胸宽广的人才能容得下不同的意见，只有那些不计前嫌的人才能赢得对方的尊重。

片段强调了“心胸宽广天地阔”的立意，应该说没有什么问题;但从论述角度看，这样的说理很普通，也很大众化。如何让说理变得高、大、上呢？笔者这样引导学生：“请同学们反复咀嚼‘天地阔，其中的‘天地指什么？”学生纷纷发言，有学生说“‘天地可指人生”，有学生说“‘天地可指社会发展”，有学生说“‘天地可指国家进步”，等等。在此基础上，笔者又加以引导：“既然‘天地能够高、大、上，‘阔又何尝不能呢？请大家思考，‘阔除了本意外，还可指什么？”学生有了对“天地”的理解，很快就找出与之对应的“阔”的意义了，大多数学生都能答出“‘阔可指实现人生价值的途径”，也有学生答“‘阔可指社会发展的措施”，还有学生答“‘阔可指提高综合国力、促进国家强大的方针、路线等”。在学生弄懂了這些之后，笔者让学生按照说理也要有高度、有深度的要求重写片段，于是，就有了这样的优秀片段：

心胸宽广、不计前嫌不仅是人的优秀品质，更是一个民族和国家的软实力。只有那些心胸宽广的民族或国家，才能够敞开怀抱，兼容并蓄。在民族与民族之间、国与国之间，由于历史原因，存在某些矛盾是正常的，但如何对待这些矛盾却是检验一个国家和民族胸怀是否宽广的标准，我认为，“不计前嫌”是基础，立足现实是务实，面向未来是眼界。没有基础，何来务实？又何来眼界？

这样的论述明显超出了一般的说理，将“心胸宽广、不计前嫌”置于民族、国家层面，文章的高度和深度也就凸显出来了。

（作者单位：枣阳市太平镇第二初级中学）

责任编辑  吴锋