善于观察 写出宽度

金惠敏

文章的宽度指文章所反映出来的社会生活截面或客观的现实生活，而不是以自我为中心，纯粹以自我感受为写作对象;文章的高度是指文章所反映出来的写作者的社会责任意识;文章的深度则是文章对社会生活的深入思考、理性感悟或辩证认知。本期，我们从写作宽度、高度和深度三个方面精选了三篇文章。

机遇观察也称随机观察、即兴观察。在写作教学中，教师着力培养学生随时随地观察周围事物的能力，学生才能突破狭隘的视野，写出有宽度的文章。

一、指定内容，兴趣观察

笔者在教完《鹅》后，按教材要求安排了一次写作活动。笔者引导学生：“作者为什么能把鹅写得活灵活现呢？这是因为作者喜爱鹅，认真观察了鹅，在你们的周围，也有许许多多的小动物吧？如果你们挑选一个自己喜欢的小动物，像《鹅》的作者那样，把它写下来，不是很有趣吗？”

尽管笔者按照课文写法指导写作，可习作交上来之后，有三分之一的学生写的是动物园的猴子、孔雀、老虎等;其余学生写的大多是“奶奶家的小猫”“姑姑家的金鱼”等。笔者暂时没有批改，先在学生中调查：“你们有养过小动物吗？”大多数学生回答“没有”，“那这篇作文你们是怎么写的呢”？有学生回答：“从课外书中学写的。”也有学生说：“从以前的课本中学写的。”更有学生不好意思地说：“实在没有仔细观察过，是我想象的。”

这次调查，令笔者想了很多：要想让学生写出有真情实感的小动物作文，必须引导他们细心观察小动物，而不能仅靠借鉴课本或想象。当时正是养蚕的季节，笔者便准备了一些蚕卵，让学生自领蚕子回家饲养，一边观察蚕的成长变化过程，一边写观察日记。

经过二十多天的喂桑叶、换桑叶、观察蚕的蜕变，学生最终认识了蚕的生长过程，学生在一起谈论养蚕的经验时，也是娓娓道来。笔者趁势要求学生每三天在班上举行一次观察汇报课，这样既培养了学生的观察能力，又锻炼了学生的口语表达能力，还能让学生发现蚕身上的不少奥秘。基于此，笔者引导学生用《鹅》的写法把养蚕经过写下来，一名学生这样写道：

我一起床就赶紧去看蚕宝宝，“三兄弟”在我家生活了三天，他们长大了许多，身体比以前长了一倍，只有“老三”稍微小一点。靠近头部的身体已经变白了，身体下有许多小脚丫。我每天都给他们打扫小窝，中午给他们换上新鲜的桑叶。

笔者认为学生对蚕的观察很细致，写得也很生动形象，但学生的视野很狭隘，应该引导学生从蚕的精神层面来写，于是启发学生：“你们从蚕的身上还看到了什么？想到了什么？”经过大家讨论、联想，有学生这样写道：

人的一生也像蚕那样，要经历无数次的历练才会破茧成蝶，让生命体会到更深层次的意义。所以，如果我们想实现自己的梦想，必须努力，才能破茧成蝶！

二、不指定内容，随机观察

经过多次类似观察养蚕写作的训练，学生有了一定的观察事物的能力，掌握了一些随机观察的技巧和方法。于是，笔者要求学生自选观察对象并进行写作。

比如，在一次《我给      画张像》的写作教学中，结合小学生的认知视野和写作宽度，笔者要求学生自选写作对象，为写作对象“画张像”。学生张明明在《我给妈妈画张像》中这样写道：

我发现妈妈乌黑的发丝中夹杂了几根白头发，雪白雪白的，特别刺眼……而当我画到妈妈的头发时，心里就有一种说不出的滋味。为了让我好好学习，妈妈总是起早贪黑、忙忙碌碌。秀发已不再披肩，那是她劳作的需要;黑发中已长出白发，那是她辛勤劳作的标志。

对小学生而言，这个片段应该是很成功的，笔者便给了这篇作文一个比较高的分数。但是笔者继续批改其他习作时，发现大多数学生写的也是自己的家人，细节描写也都不错，就无法再给同样的分数了。经过反复思考，笔者认为，这是写作的宽度不够，即作者的写作目光仅仅停留在家人、老师和同学身上，视野狭隘。要写就有生活宽度的作文，要让学生用心观察社会生活中的普通人，把目光投向更多的人，这样才能跳出千篇一律地写人俗套，才能使作文更有生活性和社会性，也才能促使学生走出狭隘的生活。于是笔者要求学生留心观察社区、公交车、医院、超市等公共场所的人：“这些人给你最深刻的印象是什么？他们做的哪件事对你心灵有触动？从他们身上，你发现了什么优秀品质？”

在第二次写作《我给       画张像》时，学生大多能跳出狭隘的生活圈子，把目光投向了广阔的社会生活。学生张明明给自己小区的保安这样画像，首先写保安的“啰嗦”形象，再用一件事写保安的负责、敬业精神：

我打开门，只见门外站着那位啰嗦保安。他头戴墨绿色贝雷帽，身着墨绿色制服，手里拿着对讲机。他微笑着问爸爸：“请问，你是31号车库业主吗？”爸爸疑惑地望着保安，连声说“是”。突然，他伸出右手，拿出一串钥匙：“是这样的，昨晚我们在巡逻时，发现31号车库的门上挂着一串钥匙……白天查看了业主登记表，这才找到你们家。”

片段采用先抑后扬的写法写出了作者对小区保安敬业精神的赞美，作者的视野显然比写师长、同学要开阔得多。

三、感受事物，抒發情感

生活不是孤立的，观察生活要善于感受、联想，这样才有思维张力。例如在教学生写自己印象最深的一双手时，有的学生用自己红润圆实的手和妈妈粗糙皲裂的手进行对比，从对比中感受到妈妈劳作的艰辛和自己生活的幸福，从而感悟到母爱的无私，并由此生发感恩之情。

这样写未尝不可，但笔者觉得小学生也应该有社会参与意识，把火热的生活画面迁移到习作中来。笔者便引导学生：“如果把目光投向环卫工人、保洁阿姨、公交司机、小摊贩等社会人的双手，你的作品就会更有意义，也更能表现真实的社会生活。”怎样写出这双特殊的手呢？笔者要求学生近距离观察劳动者的手，有一名学生写小区的一位保洁阿姨清理垃圾时手受伤的情节：

环卫工人的手，有的青筋暴起，黑乎乎的，有的布满皱纹，非常粗糙，甚至有伤疤，这些伤疤是怎样造成的呢？是因为他们过于辛苦。

这名学生通过观察写出了环卫工人的双手，但笔者觉得要触及学生心灵，还应该用细节表现人物，这样才能更加打动人。这名学生稍加回忆，就想到了这一细节：

那是一个穿着橘色衣服、手拿扫把的环卫工人。他正在清扫地上的破玻璃杯，他伸出右手，想把大块的先捡起来，一声短暂的“哎呀”，环卫工人的手被割破了，他放下扫把，用随身带的纸巾把手简单包扎一下，然后继续清扫玻璃碎片。

片段紧扣“手”写出了细节，把环卫工人的敬业精神栩栩如生地表现出来了。但笔者觉得这种写法只是观察的再现，缺乏深刻的认知，于是便引导学生：“大家对这种乱扔有害垃圾的现象想说些什么呢？”经过小组讨论，作者这样结尾：

环卫工人用双手美化了我们的环境，为了让他们的双手不再受伤，请大家不要乱丢有毒有害的废弃物，居民扔垃圾时要进行垃圾分类。

这个结尾既扣住写作对象的“手”，也有自己的见解，体现了小学生的社会责任意识。

（作者单位：鄂州市东方红小学）