围绕核心素养建构语文课程

汪海霞

语文教材是根基，主题丛书是拓展;语文教材重聚焦，主题丛书更开放。二者互为补充，相得益彰。笔者以教材中的《少年闰土》和丛书中的《故乡（节选）》为学习内容，以“走近鲁迅”为主题进行单元整合教学，效果很好。

目標定位，更加聚焦。部编版六年级上册第8单元的语文要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”和“借助相关资料理解课文主要内容”。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以，必须借助资料，才能真正读懂课文，理解人物形象。

在备课中，笔者将《少年闰土》和主题丛书《故乡（节选）》整合起来，用一个课时教学，以“小人物的故事”为切入点，将教学目标设定为：1.借助相关资料，理解课文主要内容;2.学习通过事情写一个人，表达出自己的情感;3.通过感受鲁迅作品中的小人物，初步了解鲁迅的文学成就、高尚品质和人文情怀。

教学实践证明，这样的教学目标定位更加清晰，教学内容容量大、综合性强，符合小学高学段学生的年龄特点。学生通过查找资料，品读语言文字，理解课文内容，有利于提高课堂教学效率，也有利于新课程标准的落实。

思维训练，更加开放。阅读教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握思维方法，培养学生终身学习的愿望和能力，这也是课程改革的重要目标之一。

教材第26课《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”因为时代原因，大部分学生难以深入理解这个句子。于是，笔者要求学生通过多种渠道查找资料，了解时代背景，合作交流“黑洞洞”“碰壁”在那个时代背景下的特殊含义。有了这些前置性学习，课堂上再学习“笑谈碰壁”这一部分，学生的思维就开阔了，不仅能从字面上理解句子含义，还能将句子与相关的背景资料、人物特点结合起来，深刻感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。在感受语言文字深层含义的基础上，笔者适时地渗透“抓住人物语言、动作、神态表现人物品质”的写作方法，把阅读习得的技巧迁移到写作中。

文本连通，更加多维。单元整合教学，重在引导学生在真实任务情境中利用相关资源阅读、交流、探究，这有利于促进学生语文素养的协调发展与整体提升。

笔者在充分研读教材中的选文、语文知识安排和语文活动设计的基础上，深入挖掘配套丛书文本内容的价值，并结合学情和本单元对“语言建构与运用”这一核心素养的要求，设计了能够“连接儿童当前生活世界和历史时代需求的纽带”的语文学习活动。活动分为“鲁迅其人其事”“写作历史背景”“鲁迅的写作特点”“我与鲁迅对话”等环节，在这些环节中，笔者适时拓展阅读《故乡》《一件小事》《孔乙己》等文章，对学生而言，这就不仅仅是单一的文本内容阅读了，而是课外阅读课内化，是以建构式的作业与探究性经验为基础的项目学习，是以教材的主题为中心的课题研究了。

（作者单位：湖北大学附属小学）

责任编辑  吴锋