一种充满哲学思维的英语教学方式

邓鹏

面对学生口语表达能力弱、写作基础能力差的情况，教师该怎样打破困局，促进学生提高？以陈应彬老师为代表的课题团队通过开发单元话题句来促进英语口语与写作，取得了很好的效果。这个教师课题团队是富有创新精神的研究者，也是饱含哲学思维的开拓者，他们的研究过程充满了丰富的哲学思维。

强调普遍联系。听、说、读、写是英语教学的四个环节，这四个环节既是独立的个体，又是相互促进的共同体，只有将听、说、读、写四个环节有机结合起来的教学才是有生命的、效率持久的教学。针对学生英语口语交际能力低下，教师从话题句入手，开发单元话题句让学生掌握、积累，通过编撰、演练对话来提高学生口语交流能力。针对学生写作能力差这一问题，教师从话题句的积累入手，通过口语对话训练培养学生的写作结构思维来解决学生在写作上的问题。

立足全面引导。教师的教学观点全面，学生的学习范围、思维和眼界就开阔。教师编创的话题句来源全面、豐富多样，既有课本上的阅读材料，也有社交媒体中的热点信息，还有教师自身的阅历和生活常识等，选材宽泛，信息量大。学生获得的知识量取决于教师承载的知识量。特别是编创话题句时，遇到偏激的社会热点时，教师应用全面的观点正确地引导学生。例如，针对媒体过度关注演艺圈时，科学家受冷落，民众一边倒讨伐媒体和艺人时，教师创编的话题句如，“It is still not wise to place prejudice against entertainers because many of them succeed also by long years of hard work. 对演艺人有偏见也是不明智的，因为他们有很多也是靠多年的努力才取得成功。”“Scientists make contributions to society and the country in material while entertainers do so in mental.科学家和演艺界为社会和国家做的贡献不同，前者创造物质财富，后者创造精神财富。”等就说得非常理性。此外，话题句开发的五原则较全面，包含了教会学生如何做人做事;正确地引导学生的世界观、人生观、价值观;引导学生有效地掌握核心词语及语法等各个方面。

注重量变积累。教学过程是一个循序渐进的过程，是一个从量变到质变、最终实现质的飞跃的过程。学生没有话题句的积累与消化这一量变，就不可能实现编撰对话并进行有效演练这一质变。没有话题句的积累与消化这一量变，也就没有学生遇到同样的话题时能够灵活地、自如地进行交流这一质的飞跃。同样，没有话题句的积累与消化，学生的写作就缺乏素材，空洞无物。学生思维品质的提升都是在教师有意识编创的话题句的学习过程中潜移默化地形成的。

具体分析问题。在利用话题句编创口语对话时提到两种情况：一是学生两人一组合作学习编撰对话;二是教师编创对话供学生演练。前者针对的是学习时间比较充分，学生学习能力很强的情况。后者适用于学习时间比较紧，学生整体完成不了对话编写，或者有的学生完成了对话编写，有的没有完成对话编写的情况。这种情况下，教师编写的对话就对学生的对话编写和演练有很好的参考作用。虽说英语教学中的听、说、读、写相互促进，相互联系，缺一不可，但是开发单元话题句对于听力和阅读的作用不如口语与写作那么明显，就没有纳入课题研究的范畴。

（作者单位：长江大学外国语学院副教授）

责任编辑  孙爱蓉